篇一 :读《问学,余秋雨与北大学生谈中国文化》有感

读《问学,余秋雨与北大学生谈中国文化》有感

刚进大学,首先就是军训,实是无聊,于是就到书店找本书看,看了会儿,想起了高中看的余秋雨的《文化苦旅》,于是想继续看看余秋雨的书,终于又发现了他的《问学,余秋雨与北大学生谈中国文化》,于是 ,一个军训期间主要由这本书陪着我度过。

“古有三千弟子「论语」孔夫子,今有北大学生「问学」余秋雨”——这,便是余秋雨的《问学》。

从《问学?余秋雨与北大学生谈中国文化》可以窥视余先生对文化传承的执着和热爱。说来惭愧,他们谈论的一些文化内容虽有些久远和高深,让我读得有些艰涩,似懂非懂,就像烈日下蜗牛的行程,但我还是饶有兴趣地坚持把它读完。每每读完一课心胸总有一种亮敞的感觉,眼前蓦然少有的开阔。 推开《问学》的大门,余秋雨老师与一群北大学子(王安安、何琳、王牧笛??)一起正在探讨着古老的话题,散发着自然的青春色彩。从“童年的歌声”到“古老王朝的归来”;从“寻找真实的孔子”到“一座默默无声的高峰”;从“光耀千古的324个字”到“走向文明的困惑”。我看到了,一个个伟大废墟间文明陨灭的印证;看到了王懿荣殉国时最放心不下的那一堆甲骨文;看到了孔子三十岁起就怀着“三人行,必有我师焉”的恭敬态度,周游列国拜师问学,到处推行他的仁政,但处处碰壁,最终一路冷遇成就了的伟大;听到了老子《道德经》的“道可道,非常道;名可名,非常名。”带来的反传统的观念忠告;明白了庄子为心灵提供快乐的依据;明白了曹丕与曹植因“七步诗”而互相残杀的真相;感动于墨子作为一个“黑衣壮士”为“兼爱”“非攻”奔走相告,解救人民的疾苦,成为了一位跨时代的精神导师;感动于《离骚》中忧国忧民、“举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒”的屈原,以及他选择那山河断裂式的壮美,悬崖峭壁式的决绝;体会到了司马迁《史记》那朴素的文笔,来诠释“世间文字,过巧即伪”的真谛;参观了陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的精神家园??一个个诗人、词人,一个个画家、书法家,一个个魏晋名士、诸子百家,仿佛就在我们的眼前,活跃在中华文化这片肥沃而广袤的土地上,显示出了勃勃生机。因为,在这片土地上,中华绵延不绝的文明是滋润他们的土壤,他们生命因文化的滋润而鲜活。

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篇二 :《课堂问题与争鸣》读后感

懒教师教出勤学生

——读《课堂问题与争鸣》有感

今年暑假,我读了《课堂问题与争鸣》这本书,书中“谁偷走了孩子的思考能力”和“课堂‘提神’妙招”这两个话题让我很有感触,脑子里就浮现出老人的一句俗话:勤娘养懒孩,懒娘养勤孩。

一直觉得美国是个生活节奏快的国度,但在如今的郑州大街走一圈,你就会发现现在社会是一个讲求“快”的时代,似乎人人都在赶时间,“快速通道”、“速食店”、“速递”……生活的快节奏在我们的课堂上也能找到踪迹,“快速地把课文浏览一遍”、“快速地识记这几个生

字”……一堂课中要学习的东西很多,时间又有限制,不快马加鞭怎么能完成任务呢?于是,我们的孩子在短短的四十分钟里既要读,还要读得入情入境;既要说,还要说得有板有眼。更重要的是还要围绕那些“思想深刻”的问题进行思考,发表自己的见解。特别是一些讲公开课的教师,为了达到突出的课堂效果,完成一节课的教学任务,就拿一些连自己都需要绞尽脑汁思考几分钟的问题,来让孩子们在两三分钟内回答。课堂上的三分钟似乎特别珍贵,又特别漫长,不等孩子们举手发言,心急的老师就开始提问,一连几个孩子的回答不着边际,老师就开始在心里盘算耽误了多少时间,盘算的结果是——直接给出答案。此时的老师多像一位做事勤快、手脚麻利的母亲,嫌孩子做事慢,费时间,就什么事都替孩子做,久而久之,孩子失去了尝试和锻炼的机会,变成了懒孩子。

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篇三 :《课程改革与问题解决教学》读后感

《课程改革与问题解决教学》读后感 校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设,具有十分丰富的内涵。为了使教师尽快适应新课程,及时解决新课程实施中出现的各种问题,促进教师专业的可持续健康发展,扎实开展校本教研,有着不可估量的价值。

一、校本教研的认识

校本的教学研究,是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题,又注重经验的总结,理论的提升,规律的探索和教师的专业发展,它是保证新课程实施向纵深发展的一种推进策略。

校本的教学研究,是我国现行教研制度的发展和创新,是对学校教研活动形式、内容的调整、改进和拓展。它强调的是教师个人的自我反思和教师群体之间的同伴互助,合作交流,其目的是为学校解决实际问题,促进新课程改革的顺利进行,同时,使学校不仅成为学生成长的园地,而且成为教师成长的场所。

二、校本教研的意义

1、校本教研是知识经济的时代要求。新世纪是知识爆炸的年代,电脑、科学研究,电信和数字网络等科技结合,导致大量知识呈几何形式的增长,新经济时代知识成为了基础,没有知识或不更新知识,将无法跟上时代的步伐,它要求人们必须有终身学习的能力,因此,要求学生“学会学习”。学校是创造教育教学知识的重要场所,校本教研

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篇四 :读《问题和建议》 读后感——关于如何解决“无题可写”的问题

读《从问题到建议》读后感

——如何解决“无题可写”的问题

乐英

张丰老师书写的这本书,是有关于如何撰写科研论文和课题的一本书。对于初初踏上从教之路的我而言,科研论文及课题的撰写可以算得上是一头拦路猛虎。一方面,自己存在观念上的不重视,总觉得这是一个高深的研究课题,对于日常教学工作尚且还不上手,如何进行教学研究。另一方面,对于科研论文和课题的撰写,在理论知识上积累不足,常常无所下手,不知如何踏出第一步。 今天有幸读到这本书,发现张主任在书中提出了很多具有实质性的建议。他在文中提到的有关于科研论文和课题撰写的内容,让我了解到其实教科研论文和课题的撰写与我们的教学工作是一体的。我常常把这个事情程序化、任务化,当做工作的难题来攻克,一旦面临上交的任务,就开始临阵磨枪,复制粘贴。往往过程痛苦,效果不佳。

然而,“工欲善其事,必先利其器”,有了好的方法,才会有好的效果。张丰老师的这本书,就是指导我们进行撰写的最好方法。他提倡教师的教科研撰写内容在精不在多,不要流于空泛,并且要返璞归真,这在现在社会是非常难能可贵的。

要写好科研论文和课题,我认为最重要是确定选题,而这也常常是最困扰我们的问题,我们一直觉得无题可写。倘若能够寻求到一个可写之题,是否这个任务就会变得更加让人欣然接受呢?张老师在书中第二章《问题的分析》中给与了非常有建设性的意见。教师一直从事在教育第一线,要走向研究,其实在实践上就处于教育实践的案发现场,所以教师一定要注重对于日常教学工作中发生的点点滴滴的日常积累。定期进行日常教学情境的反思和回顾,以便于提高教育现象的洞察力和教育教学的驾驭能力。这是我们学会研究和解决问题的起点。

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篇五 :《与问题学生过招》读书心得

《与问题学生过招》读书心得 乍看这本书的书名,名为《与问题学生“过招” 》 ,其实我更愿意理解为这 本书名为《与“问题”学生过招》 。在自己的教学当中总是提醒自己在最大程度 上尊重自己的学生,所以哪怕连“问题学生”这样的称呼都感觉不是很好意思, 希望自己对学生的尊重可以赢得学生对自己还有课堂规则的尊重。 但是在自己的 带班过程中却也出现了一定的课堂管理问题。所以可以肯定的事,自己的纪律管 理的时候肯定有哪一个环节上出现了漏洞或者是缺失了。于是阅读这本书的时 候,也特别关注到了本书《与问题学生“过招” 》由美国一线教育家凯. 伯克 (Kay Burkey)编著的第四个章节 ----营造氛围。 课堂环境即学生学习时所处的环境氛围。 弗赖伯格讨论了行为主义学习理论 的课堂管理中的作用。我们可以通过表 1 清晰地看出班级强调学生自律(责任模 式)和外部可控因素(遵守模式)在营造学生学习气氛中的作用。 表 1 遵守模式和责任模式 ? 外部控制 ? 害怕被发现 ? 权威形象 ? 内部控制 ? 希望做对的事 ? 自律以学生为中心的课堂,强调关爱、指导、合作和建立自律。这种课堂鼓励学 生关心自己并帮助他人。它同样强调经过长期的锻炼建立学生的自律。表 2 显示 了传统的“以教师为中心的课堂”与“以学生未中心的课堂”的不同之处。班级 通过让学生自主选择并鼓励他们自律,培养处有责任感和值得信赖的学生。 表 2 比较以教师为中心的课堂与以学生未中心的课堂 以教师为中心的课堂 教师是唯一的领导者 管理是事无巨细的监督 教师负责所有的文本工作和组合工作 教师制定纪律制度 只有少数学生是老师的帮手 教师制定规则并向学生宣布 以学生为中心的课堂 大家同享领导职能 管理是一种指导方式 学生是课堂管理的辅助者 学生自己制定纪律制度 所有学生都有机会参与到班级管理中 教师和学生共同以“班级合同”或制度 的形式制定规则1

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篇六 :好教师让问题学生没问题读后感hym

《好教师让“问题”学生没“问题”》读后感

黄赟梦

作为一名教师,不可避免的会碰上“问题”学生。怎样让“问题”学生没“问题”成了我最头疼的问题。读了这本书之后,我受益不浅。

翻开这本书的目录,首先最吸引我的是第二章——如何对待各种类型的“问题”学生。其中它所举例的如何对待厌学学生、学习困难学生、受挫学生、有人际关系问题的学生、说谎的学生、暴力倾向的学生是我所感兴趣的。看了书中所写的案例,我感触最深的就是教师对这些学生所展现出来的爱。

在读完这本书的第一章后,我明白了这些教师所展现出来的“爱”就是书中所说的教育爱——不是偏爱、溺爱、肤浅的爱,而是博大、公正、细腻的爱。在实际教学中,我也深刻感受教师的教育爱对于“问题”学生是如何的重要。我遇到一个学生,她上课认真听讲,作业认真完成,看上去似乎没什么问题,但是每次她到老师身边背诵东西时总是声音很轻很轻。我让她大声点之后,她干脆没声音了。我看了有点着急,就又催促她大声点背,结果她开始哭了。后来我耐心观察,发现她上课虽然认真听,但是从来都不举手。下课也只是和同桌讲讲话,不会和其他小朋友玩。向其他老师了解,也发现她特别的内向。老师说话语气一重,她就要哭。之后我还特地向她父母了解,知道她从小特别内向,很少说话。之后,我和其他的任课老师都开始对她细声轻语,给予她更多的耐心,并鼓励其他小朋友多找她玩。渐渐地,她说话声渐渐变得响亮了,上课也偶尔会举手发言了。我想:她应该

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篇七 :中等职业学校学生读后感写作存在的问题及对策

中等职业学校学生读后感写作存在的问题及对策 (文山民族职业技术学校,李艳,云南 文山663000)

摘要:从当前中等职业学校语文教学实际出发,概述了学生在读后感写作中存在的问题,同时也分析了学生对读后感写作“望而生畏,教而远之”的原因.并提出了解决这些问意的方法和要求。

关键词:中等职业学校;读后感写作;问题;方法

所谓“读后感”,顾名思义,就是读文章后的感想。让学生写读后感,是中等职业学校语文教学中经常应用的课外写作训练方式。写读后感可以让学生在学习过程中积累词句、体会别人的写作技巧,并从中学会写作的方法,从而加以应用,并最终提高阅读理解能力,提高读书效益,提升写作能力。在中国传统的教学中强调学生在 “读”中体会,所谓“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,目的与我们今天的让学生写读后感相似。下面我结合自己的教学谈一谈对读后感教学的认识。

一、中职学生读后感写作存在的问题

1.抄袭原文多。无“感”或“感”少。大部分同学只有介绍没有感受,特别是写较长篇幅文章的读后感,写作的主体部分几乎是复述原文的故事情节,复述完了,文章就结束了。还有的同学根本不认真读原著.把图书馆借来的有关这部名著的参考书、背景介绍或是人物分析进行摘抄,之后加进几句不痛不痒的点评,就成了一篇所谓的“读后感”.几乎没有自己的“感”。

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篇八 :课堂上“读书”教学的问题与案例

第二节 关于课堂上“读书”教学的讨论

巢宗祺:我们听到了很多反映,老师都觉得课堂教学过程中很难把握怎么读书的问题。另外,老师提出了不少问题,我们在调研当中听其他课,也发现了不少问题。我们把这些问题梳理一下,上次就梳理过这样一些问题,今天我们就在这个地方讨论一下。

孙礼亮:第一个问题是语文课上老师已经习惯于讲书,老师和学生都不读书,老师的习惯说法就是这节我们讲什么,下节我们准备讲什么,整个课堂教学都围绕着讲来安排。那么语文课的首要功夫应该往哪儿使?是学生的读还是老师的教?

袁东升:确实像孙老师所说的那样,我们在课堂上发现老师留给学生读书的时间非常少,而且在学生读书的时候频繁地插话,一会儿说注意这个方面,一会儿注意那个方面,学生也静不下心来读。我觉得这个问题跟这个老师的教学理念有关系,他认为学生的知识是教会的,而不是学生自己学会的。实际上学生的学习是自己学会的,而并不是老师教会的,他老师担心我不教学生会不会学不好,实际上从毕业的学生来看,从我们教过的好多学生来看,考试成绩高的也好,将来学问做得好的也好,大部分都是自己刻苦钻研,通过反复读书来体悟出来的,而并不是老师讲出来。我这么认为,大家看。

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