第一阶段子课题的实验研究过程和总结(6900字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2018.3.24

《教学资源的类别与来源》

——第一阶段实验课题研究小结

南漳县东巩完全小学 教研室 王晓虎

本学期,是我校实施“十二.五”市级课题《“整合教学资源,提高课堂教学效率”的研究》实验研究的第一阶段,本阶段的实验研究子课题是:《教学资源的类别与来源》,本学期,我校严格按照学校教研室第一阶段实验课题研究计划,全面完成了实验研究任务,现将第一阶段子课题的实验研究过程和成果总结如下:

一、本课题对教师的业务素养的新要求:

现代教师应具备的能力有很多,由于本课题对于教师的计算机信息技术、对于多媒体电化教学的使用、特别是对于信息资源的搜集、处理、整合的方法和能力提出了更高的要求。为了全面完成本课题的实验研究任务,在实验研究过程中,在教育教学实践中,教师应该具备以下能力:

1、终身学习能力。一位教师,要有自己独特的教学风格,要有自己广博的知识背景,这样,才能与学生保持信息上的对称,才能让学生觉得你这位老师不错,才愿意上你的课,这样,你的教学效果自然而然就会好。而要做到这些,我们教师不仅仅是要了解和掌握学科以内的专业知识,发展状况,更需要了解学科以外学生可能接触到的知识。再说了,现在讲究学科整合,教师不能只掌握单一学科的知识,要求构建多元的知识结构,要求教师既要有扎实的专业知识,同时又要学习自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等。这样才能充分发挥出教师的教育功能。

2、善于获取和积累外部现有教学资源,并对它进行加工处理、推陈创新的能力;

3、时刻关注新闻报道或媒体信息、及时捕捉教学信息,根据教学要求,自制原创试题应用于课堂教学的能力;

4、应用现代教育技术自制教学课件、教学积件用于解决课堂教学过程当中突破难点,突出重点的能力。

5、建立自己的教学资源库。资源库应根据教学实际进行分类并及时更新;同时还要收藏自己觉得有价值的学科网站。(介绍自己的教学资源库)

二、教育资源的使用理论及原则:

本学期,教研室采用一月一期“教学理论阅读导刊”的方法:向实验教师和其他学科教师提供最前沿最直接的教育教学理论,以理论为指导,指导实验课题的深入开展,通过每月的“导刊”,使教师明白了信息资源的使用原则:具体理论如下:

在选择和设计信息化教学资源时,若现成的资源中已有合用的,应尽可能地选取和运用,这样可以节省时间、经费和精力;当已有的资源不甚合适时,可先考虑对资源略作修改,以满足教学需要;如果选取、修改都不行,就要设计、编制新的、符合要求的教学资源或学习资源。在选择和设计学习资源或教学资源时,应遵循以下基本原则:

(1)目标控制原则

教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想,它不仅规定教师的教学活动内容和方式,指导学生对知识内容的选择和吸收,而且还控制资源类型和资源内容的选择。以外语教学为例,让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情景进行会话,是两种不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念;后者则往往通过反映实际情景的动画和声音使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。若不遵守这一原则,效果将会适得其反。

(2)内容符合原则

学科内容不同,适用的教学资源也不同;即使同一学科,各章节的内容不一样,对教学资源的要求也不一样。以语文学科为例,散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解,使学生有亲临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。对于数理学科中的某些定理和法则,由于概念比较抽象,最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来(或把微观的、不易观察的过程加以放大)以帮助学生对定理和规律的掌握。同是化学学科,在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程;而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则图形或图表的配合为宜。总之,对教学资源的选用和设计应以符合教学内容为原则。

(3)对象适应原则

不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别,教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应,否则不会有理想的教学效果。按照皮亚杰的儿童认知发展理论,小学生(6~11、12岁)正好处于认知发展的第三阶段即“具体运算阶段”,其认知结构属“直觉思维模式”;而初中学生(12~15岁)则处于认知发展的第四阶段即“形式运算阶段”,其认知结构属“运算思维图式”,处于这一阶段的学生思维能力有了较大发展,且抽象思维占优势地位。但是对初中学生来说,这种抽象思维仍属经验型,还需要感性经验的直接支持;而对高中学生(16~18岁)来说,其抽象思维能力已得到进一步发展,逐渐由经验型过渡到理论型,即能在有关理论的指导下分析处理某些实际问题,并能通过对外部现象的观察归纳出关于客观世界的某些知识。

在进行教学材料的设计时必须充分考虑上述不同年龄段的认知特点,绝不能用某种固定的模式。在小学低年级阶段各学科资源设计的重点应放在如何实施形象化教学以适应学生的直觉思维图式,因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图、文、

声并茂;在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直觉思维向抽象思维的过渡,因而这一阶段的形象化教学可适当减少;在中学阶段则应着重引导学生学习抽象概念,学会运用语言符号去揭示事物的内在规律,逐步发展学生的逻辑思维能力。在初中阶段尽管形象化教学仍不可缺少,但是只能作为一种帮助理解抽象概念的辅助手段,而不能像小学那样以形象化教学为主。否则将会喧宾夺主,达不到教学目标的要求——从形式上看很生动、美观,而内容却无助于学生认知能力的发展。

(4)最小代价原则

研究表明,人们总是根据最小代价律来选择信息的。这就是说,接受者对信息的预期选择率=可能得到的好处÷需要付出的努力。为增加信息让人接受的可能性,要么增大分子值,即接受者可能有的收获;要么减少分母值,即接受者可能有的困难。接受者将得到的好处主要属于教学需求方面,如学生在某一特定情境中,通过教学软件获取的信息能在多大程度上满足学习的需要。接受者将付出的努力主要涉及获得信息的途径是否便利,如学生为了满足学习需要,必须花费多少时间和精力来获取这些信息。这就告诉我们,开发的学习资源不仅应该包含较多的信息量,而且应该深入浅出,通俗易懂,以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。

判断一个教学资源是否有效,关键在于看它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。要做到这一点,除了必须遵循前述基本原则之外,还应运用心理学原理,尤其是视听心理学原理和规律指导教学材料的设计和开发,才有可能设计出符合学习者认知特点和视听心理特点的教学材料。

三、课堂教学资源的分类、来源及存储

(一)教学资源的分类

我们要求每位教师都要建立自己的资源库,都要学会存储自己的教学资源,教学资源的分类必须要根据教学学科特点、资源的形式及完整性、资源的易用性直观性、可以以多种形式分类,我们可以对教学资源进行以下分类:

1、根据资源的完整性与否,可分为整体资源和素材资源。比如,我们常说的教学设计、上课课件、中考试题即为整体资源;而如图片、某些为解决某个专项问题的视频、动画即为素材资源。

2、根据我们通常应用的资源类型,大致可以分为七大类:试题资源;课件、积件资源;教学预设也就是教案资源;论文资源;课程标准和考试说明资源;新闻报道资源、专业书籍等。

(二)教学资源的来源

教学资源的来源大致有以下几个方面:

1、网络资源:教案、课件、积件、论文、教学反思、教学案例、课题报告;各省市中考试题,优秀教师试题设计等。

2、身边资源:本市、本县或区里的期末试题或中考模拟试题、学校老师命制的试题。本市、本县、本区举行教案比赛、课件制作比赛、自制教具比赛、论文比赛,这些资源,都要尽量想办法得到,因为大家都知道,这些资源,参考价值是非常大的,其间包含了很多一线老师教学经验、教育智慧的总结与体现。

3、教师资源:①来源于对教学信息的积累;②来源于师生对网络的搜集;③来源于师生对事件的反思;④来源于师生对设计和创新;我们常常抱怨教学资源不够丰富,却忘记了就在我们的身边有着丰富的教学资源。我们可以在上课前把自己拿不定主意的问题请教身边的老师。有时知识与情感的共鸣就这样产生,我个人认为这不仅有助于我们的教学水平的提高,更有利于和谐人际关系的构成。当然,如果有共同的兴趣与爱好,也可以与其他老师共享优质教学资源;平常教学活动中的听课、评课;专家、专题讲座(如6月份,中考前,省教研室黄建国主任来到吉安,为我们作了“让教育回归自然,让课堂贴近真实”的讲座。)。

4、学生资源:①来源于学生对生活的体验;②来源于学生对社会的调查;③来源于学生对知识的积累;④来源于学生对自然的考察;我们在教学前常常会让学生采用各种途径自学,细细想来,这个环节其实不是可有可无的,特别是我们化学,有很多东西可以让学生课外动手、动脑。如果让孩子们在课前去这样做的话,你会发现你的教学效果会好很多,因此我们要充分利用好这一资源。比如,科学课有许多教学资源教师来自于学生的搜集、采集,只有准备充分了,课堂资源才丰富,既解决了教学问题,又拓展了学生的知识空间,为今后的生活、考试打下了基础。

5、媒体资源:许多教学资源来自生活,生活中处处有资源,细心观察与对比,你会发现,在我们的新闻报道中,有很多与教学相关的东西。如果你能及时发现并应用于课堂教学,不仅仅是让学生感受到化学就在身边,更重要的是让他们了解到化学的重要性,从而让他们认识到,学习不仅仅是为了考试。自然而然,既达到了我们联系生活的创新教学,又达到了我们素质教育的目的,何乐而不为呢?

6、原创资源:随着数码技术产品的普及,随着我们生活水平的逐渐提高,随着我们视野的延伸,其实,在我们自己的工作、生活当中,有很多与我们教学相关的资料可以进行采集,这种采集,既可以是实物、也可以图片、也可以是视频资源等。比如,水污染的现状、空气污染及天气预报的某些指数,这是很容易捕捉到当地相关的教学素材的。

7、教辅资源:广义上的教辅资源,我认为应该包括课程标准,考试说明,教参、

各种专业书籍和市面上各种复习资料。现在我们通常说教辅,就是指市面上的各种复习资料。虽然教辅利用不当,会降低教育教学质量:因为它使某些教师的教学方式变形、责任心降低;因为它对“题海战术”助纣为虐,使学生的时间受到更为残酷的剥夺。 但现在我们的教学,事实上已经离不开教辅。所以,我个人认为,关键是我们老师要正确地对待教辅,首先是要精心选择教辅,我个人主要是选择那种试题较少,但比较典型、试题新颖的教辅;其次,在使用教辅的过程当中,我并不要求学生把教辅上的题目全部做,一是因为学生没时间,二是没必要(因为有些试题太难,特别是中考最后阶段,更加要把握好这个度。),所以,我在学生做之前,尽量做到自己先做一遍;最后是对于发现的典型试题,我尽量到网络上搜索然后分类存储下来(不行的话,自己打出来)。

8、教学反思:为什么要进行教学反思,反思什么,如何反思?因此,我们老师,要多进行教学反思,要及时把教学反思形成文字保留下来,以便在今后的教育教学过程当中,优化课堂教学。

(三)教学资源的存储

作为一名老师,一定要有自己的教学资源库——既要有传统(纸质)资源库,又要有电子资源库。但资源库并不是简单的资源堆积,不然的话,资源一多,如果分类、存储不当,则需要时查找就非常不方便。

纸质资源库,平常使用的教辅上发现的典型例题、价值比较大的习题剪贴下来,然后进行归类与整合。电子资源库最大的特点就是使用和修改非常方便,其次,资源的分类,随着时间的推移,随着自己应用的感受,这样,给查找和使用带来了极大的便利。

三、课堂教学资源的应用。

把课堂教学资源应用于我们的课堂实际,才是我们建立教学资源库的终极目的。最主要的应该是应用于三方面,一是教案的设计,二是课件的制作,三是教辅资料的编写。

首先是教案的设计,也就是通常所说的教学设计,现在有的新提法叫教学预设,虽然概念之间略有差别,但大致的意思不会相差很大。

教案的设计主要包括三个方面:一是教学目标的设计。我们知道,学科总的培养目标必须细化为每一节课的具体教学目标,通过每一节课的具体教学目标的落实和支撑,才能使学科总的课程目标落到实处。在实践中我们发现,有些老师教案中所写的教学目标,不是教师自己根据这节课教学内容和学生及学校的实际来设计的,而是从

有关材料中抄来的。没有明确的教学目标的课,无论如何也谈不上是优质的课。教师上每一节课之前,首先必须明确这节课的教学目标,希望学生通过这节课的学习,得到些什么,经历些什么,体验些什么,发展些什么。也就是通常所说的三维目标。二是教学过程、教学环节、学生学习活动、学习方式的设计;三是教学资源的设计与准备,包括实验器材、素材、课件等教学资源的准备。

1、只有既符合新课程标准,又切合学生实际的教案,才是好的教案,好的教学设计,一定要体现“三为主原则”,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。因此,我们在进行教案设计时,既要考虑到学生整体的综合素质(主要包括知识准备和最近发展区两方面),考虑到课程标准的要求,又要兼顾到不同层次的学生学习需求,因为新课程的理念之一就是要我们关注每一位学生,关注每一位学生的成长。

同时,我们的教案设计,一定要有创新性。别人的优秀教学设计,不是不可以用,而是应该知道和注意如何用。并不是简单的“拿来主义”,而是一定要在借鉴别人好的东西的基础上,创新地发展自己的东西,什么叫优质教案?就是既借鉴了他人的成功经验,又提出了自己创新的设计——当然这种创新必需符合教学规律和教学实际,才是优质教案(建议备课时多参考几篇别人的优质教案,我觉得,不同的教案,有不同的独特之处,我们自己在斟酌的基础上,选择性地吸收,创造性地发展)。因此,建立自己教案的电子资源库,在教学生成之后,进行反思,进行交流,再对教学设计进行修改,这样,对自己教学的提高,非常有用。

在教学设计过程当中,有一环也是非常重要的,就是训练的设计。训练的设计,广义的训练,包括很多,如语言表达能力,动手能力,知识迁移能力等等,下面,我跟大家交流的,主要是知识迁移能力的训练,既通常所说的,解题能力的训练。

2、课件的制作:

为突出重点,突破难点,我们通常利用多媒体进行辅助性教学,多媒体课件对创设问题情景,改善学习环境,拓展课堂互动空间,创新评价方式,激发学生学习的兴趣,提高课堂时效,具有非凡的作用。它具有“美、趣、实、空”四个特点。

(1)课件之“美”。多媒体课件创设情景的画面、文字、音效、动画、色彩与教学内容的高度和谐统一就是美。这种美对于学生,就是学习状态的调整或提升,对于学习环境,就是一种改善与创设,同时,这种美突破了多媒体课件仅仅作为一种解释或演绎工具的窠臼,美本身成了一种知识源。

(2)课件之“趣”。能在教学的最佳时机,以最符合学生注意特点的方式,将学习问题或教学重点情景化就是课件之趣。我们称这种课件之趣为理之趣。

(3)课件之“实”。界面友好,交互便捷而实用;课件的内容和运用能突出重点,突破难点。这里的课件之实所追求的是单位教学时间内的最大收益。

(4)课件之“空”。青山在水中的倒影即为空。倒影不是真实的青山,但倒影拓展了人们对青山想像的空间,拓展了人们对青山的“虚”的把握。

多媒体课件的“美、趣、实、空”是辩证的统一,是一种境界。只要不断地探索和实践,多媒体课件必将为我们的教育教学提供更好的服务。

多媒体课件的格式有很多种,但我想,应用最普遍,也最容易上手的,就是powerpoint即PPT课件,下面,我就如何应用PPT制作课件的技能技巧与大家进行交流,我相信,在座的也有很多比我运用得更为熟练的老师,如我讲的过程当中,如有不当的地方或者可以做得更好的地方,欢迎交流。

(1)图片的插入:图片的选择(一定要选择清晰的图片);背景、固定大小的图片、点击可以得到放大的图片。

(2)音频、视频的插入:自动播放、点击播放、可控播放。

(3)FLASH积件的插入:稍微复杂些。

(4)触发器的制作:如我上学期制作的一个课件片段

(5)PPS文件的生成:优点与密码的设置。

(6)文字的出现与消失、链接的技巧、文档的插入、不同幻灯片的切换等。

3、教辅资料的编写:

有条件、有机遇的老师,要争取条件、创造条件进行教辅资料的编写。参与教辅资料的编写,不仅仅是能够提高自己的知名度,更重要的,是可以提高自己的教育教学水平。因为在教辅资料的编写过程当中,首先是促使自己对考点、考题有一个新的、系统的认识;其次,对自己今后的教育教学也很有用处,因为熟悉了考点考题,熟悉了考试难易度,就不会把学生带入题海,就不是使用题海战术甚至是题洋战术来解决教学过程当中的问题;就能用最少的时间,最佳的训练效果,取得最好的成绩,无形当中,既减轻了学生的学习负担,又达到了自己预设的教育教学效果,何乐不为?


第二篇:5-2子课题中期总结 4900字

省教育科学“十五”课题

《农村初中英语学困生的成因分析研究》

子课题研究中期总结

高台三中省级课题子课题负责人 黄治国

从立项至今,经过一年半左右的实践研究与探索,我们深深

感到这个课题非常符合我校实际情况。随着学困生问题研究活动的深入开展,对我校教学达到极大的推动作用。《农村初中英语学困生的成因分析研究》是总课题《农村初中英语学困生成因与转化对策的研究》的一个子课题,据国内许多学者调查研究,学困生的形成原因是多方面的,既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高,尤其以农村初中更为突出。因此,农村初中要想改变这种现状,就必须认真分析学困生产生的原因。

所谓英语学困生是指智力正常,但在英语学习的过程中,学习效果低下,学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈,共总结出以下三个因素:主观因素、客观因素以及学校教育因素。

一、主观原因

1、学生自身的内在问题

学生的同在问题比较隐蔽,不易觉察,我认为主要有以下几方面。

(1)基础差:英语基础差有很多原因,有自身的智力因素,

对学英语存在语言障碍;有的是小学不开设英语,学校缺乏英语教师;有的开始学英语时,学的不扎实,基础比别人差,上课听不懂;或身体差,缺课多,因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。

(2)不自信:性格内向,缺乏自信、没有目标、没有理想,怕出错误受人耻笑,不敢问问题,缺少与老师的情感交流;或者思想包袱重,很想学习好,偷偷努力,成绩就是上不去,有压抑感,所以很自卑。

(3)接受慢:能学会,就是接受速度慢。来不及消化巩固,新的一课又来了,夹生的勉强跟着学下去,以至恶性循环。

(4)不想学:在学习中遇到困难,缺乏毅力,怕吃苦,自动放弃,思想上就对学习没有兴趣。平时学习不努力,无所谓,家长也管不了,听之任之。

(5)脾气大:学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评,对家长或教师不满,产生逆反心理而赌气不学,逐渐掉队。

(6)很娇气:虽然是外地生,但有些家庭条件也比较好,这类学生从小生活在相对优越的环境中,养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累,盲目骄傲,比上不足比下有余,逐渐退步,虽多次失败,并不感到难为情,家长宠溺,反而责怪教师教不好

(7)行为习惯差。这些学生的脑子并不笨,但都有一个通病——懒惰。他们对于老师布臵的作业,总不能及时完成,拖拖拉拉,当老师站在他旁边时,会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲,总喜欢讲些小话。

2、学困生自身因素

(1)学生缺乏学习的自主性,自控能力差,没有形成良好的学习习惯,上课注意力容易分散,马虎应付作业,这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态,一但家长与教师疏于管理,就会一落千丈。如今外界诱惑过多,部分学生对网络和游戏上了瘾,很难戒掉。

(2)自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质,大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫折感,这是如果家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦,他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法,事倍功半,长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发言声音过轻都是缺乏 自信的表现。

(3)找不到英语的学习动机

据调查,当前80%的学生存在着或多或少的厌学情绪,尤其是英语,受到各种情况的限制,很难为学生提供一个完善的语言环境,语言就需要使用,如果没有用的必要自然会失去意义,因此尽管当今世界,英语作为一门国际性语言,已经广泛地应用于社会的各个角落,学生更多的仍是将它视为入学的门槛甚至是负担。我觉得可以先投其所好,许多学生乐衷的电脑游戏都是英语界面,出现频率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用词汇,这些甚至无需老师教授他们自然就学会了,老师在课堂上可以结合游戏正式引入这些单词。不仅如此,我还鼓励学生留意生活中的英语单词,例如帮宝适pampers(溺爱)、可乐cola、

威猛先生Mr.Muscle、夏普空调sharp等等,隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用,而不只是为了考试。

2、客观原因

1、家庭因素

(1)经济因素

三中是一所三年制学校,农村学生偏多,居民成分复杂,生源并不理想。在家庭情况问卷调查中,我们发现相当一部分家长收入平平,有些甚至无收入,生活困难。从父母文化程度来看,仅仅2人有大专文凭,4人仅有小学文化程度。大部分家庭没有能力为孩子提高能够更好的学习条件。

(2)家庭环境因素

学困生中将近50%的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活,1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱,对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥,宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭,家长为了生机,在家里经营棋牌室,鱼龙混杂,使学习环境恶化,进而丧失最基本的学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管,在空白的家庭教育下,学生特别容易形成学困生。

另一方面家庭教育观念不正确。我们的学生全部是从外地到海盐来打工的民工子女,家里孩子比较多,没有好的能力提供孩子学习。同时,家长平时主要是以工作为主,而且自身的素质不高,无能力对孩子的学习进行辅导,对于教师布臵的回家作业更是不

理睬,这样,学生回家作业不完成的情况比较多,主要集中在后20%学生。家长们认为送进了学校,所有的都是教师的事了。另外,他们把孩子送到学校并不是要让他们学得多好,只是识几个字,以后能打工就行了,要求比较低。

2、教育因素

(1)教材因素

现行的牛津教材词汇量大、语法系统偏弱,琐碎的知识点很多,让学生很难掌握知识要点,与考试产生脱节感。必须课本与试题双管齐下才能保证成绩,一但放松就会一落千丈。与老教材内容少,注重巩固比起来,牛津教材让学生无法完全消化,学得单词虽多,却无法学以致用。学困生由于本身没有养成良好的学习习惯或方法,背诵显得格外艰难,渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极,欠的“债”越滚越多,这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。

(2)教师因素

1、师生缺少沟通,教师教育不力,对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本,老师便以罚抄为手段,造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通,缺少方法的指导,对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂,慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。

2、不当的教育方式

作为教师,我们经常看到两种教育方式,一种“望子成龙”,“棍

棒底下出孝子”,一种过分溺爱。在问卷调查中发现,家长处理孩子犯错时,42%采取打骂,与老师交流的不到一半。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理,对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”这样的变化过程。另一种情况恰恰相反,那就是溺爱。家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾,因为家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视,他们找不到学习的动力和理由。

3、教材的差异,我们学校的很多学生都是中途从老家过来插班的,以前用的都是他们那边的教材,应该说比我们现在用的教材要简单一点,我们现在用的新课程的人教版比较难。新转入的学生在有些知识块上跟不上。如七年级的学生在老家是读过四年级的,可是让他提一个数学问题他都有困难。

3、教育对策问题

(1)他们的内在障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中,教师应树立人本主义的学生观与教育观,尊重学困生的情感与尊严,挖掘非智力因素,用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土,从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

(2)学生的逆反心理,我们应注意借助师生双方的心理交往,建立良好的人际关系,运用疏泄的方法,深入了解前因后果,主动接近他们,通过谈心疏通思想,才有可能解开他们思想疙瘩,澄清是非,并通过做好班级学生、家长工作,形成团结、友爱、互助的学习生活环境,减轻学困生的逆反心理压力。

(3)厌学的心理,我们可以通过调查,了解产生厌学的原因,并有针对性地开展愉快教育、成功教育,如让学生从获得一定的学习成功感,学生变厌学为乐学,促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异,教师首先以真诚的爱心去爱护学生,使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心,介绍学习方法,帮助他们解决实际困难,表扬他们的进步,鼓励他们前进。古人说:亲其师,才能信其道。教师对学生亲如家人,易于消除学生的胆怯的心理障碍;

(4)学困生的课外个别辅导。因为个别辅导时学生的专心程度最高,对知识的接受也会最快,最有针对性。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分,尤其是对于后20%学生的课外辅导,可以弥补课堂教学的不足,解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导,认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推动他们积极学习,为下一步的辅导打好基础;② 学法辅导,学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”,从而产生心理障碍;所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结,还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学生从同学处得到学习方法指导;③书面辅导,书面作业与试卷,最能反映出学生的学习水平。对于这些学生,当面指出他们的错误并要求其订正,最好再出一些补充题让他们练习巩固,增强信心;④及时跟踪检查,对他们出现的问题进行及时的纠正。

综上所述,学生有不同的心理发展水平,不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点,要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。

我们要给他们多一份关爱,充分发挥他们的主观能动性,最终使这些学生取得一定的进步。

4、教学模式陈旧

四、课题研究存在的问题

(1)学困生是一个永久性问题。随着社会的发展,学困生的成因愈加复杂,其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变学困生,所以尽管如今有大量的学困生研究课题,仍没法找到根治的方法,教师所能采取的措施也只能尽量控制问题的扩大。

(2)对于智力正常,但几乎无任何英语基础的学困生(f档)来说,转化工作让教师束手无策。这些学生已不再是靠简单的心理疏导或课外辅导就能改变学习态度,由于从小学起就放弃学习,他们落后了好几年的知识积累,完全失去了求知欲和上进心,即使想要努力,也根本不可能赶上同年级的平均水平。本人认为这个群体目前为止是无法转化的,却也是薄弱学校最棘手的“隐患”。

(3)转化学困生需要掌握大量的心理学知识。遗憾的是这正是大部分教师的不足之处。

初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件,他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生,全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。

造成初中英语学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关,是知识缺陷日积月累的结果;其次是学困生要求的非形

式化与英语教学内容的严谨性,逻辑性,有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。

另一方面,学困生主体参与的关键是教学方法的情感化,情境化和科学化,这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用,这些都为学困生的转困奠定了基础。

“学困生”转化工作是一项实践周期长,涉及因素多,工作难度大的教育教学改革,许多实践我们还停留在表面上,还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课外课内多下苦功夫。根据我国的实际情况,借鉴国内外有关研究的经验,我们提出在外语教学实践中,实施三维目标教学,努力强化学生的参与意识,不断提高师生互动的正面效益,指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养,才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。

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