《平行四边形面积的计算》评课记录(600字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.4.18

《平行四边形面积的计算》评课记录

刘亭杰:《平行四边形面积的计算》一课的教学,李老师凭借对学生生活经验的把握与自身的教学经验,创造性的利用教材,创设了适宜本节课的真实存在的有效情景。着重培养学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动,让学生主动探究平行四边形的面积计算公式。

孙晓艳:整节课中老师和学生都很亲近,配合也很默契,李老师能俯下身来教学并与学生共同探讨,这一点我比不上也是我应该学习的地方。李老师营造了一个轻松学习的氛围,在这个氛围又给学生提供了探究交流的时间和空间,并创设多种教学活动,激发学生兴趣,学习与巩固知识。例如在平行四边形面积计算方法推导过程中,李老师先让学生独立思考,然后互相交流,最后动手操作

侯雪梅:在这节课中,李老师设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等学习活动,让学生经历了提出猜想—操作转化—验证猜想这一过程,逐步引导学生观察思考:长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长ⅹ宽,所以平行四边形的面积=底ⅹ高。 王晓波:本节课虽然上的比较成功,但是还有一些不足之处。

在推出平行四边形的面积计算公式S平=aⅹh时,S平=aⅹh可以写做S平=a?h,”ⅹ”和”?”都可以省略,公式可以直接写成S平=ah。公式的简写李老师可以在讲公式时进行适当的补充。

孙宝刚:在设计的练习题中,虽然题型达到了从基本题到拓展思维题的要求,但是层层递进的关系还是有所欠缺,没有充分动手计算,我想只有在学生独立完成的基础上,才能达到真正掌握平行四边形面积的计算方法。


第二篇:平行四边形面积评课 2100字

郭素雷老师的《平行四边形面积计算》评课稿

林余和

郭老师执教的《平行四边行的面积》一课,深受启发。这一课着重培养了学生通过剪、拼等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。这是一堂充满生命活动力的课堂,能促进学生全面发展的课堂,体现新课标理念的课堂。从中我们得到了一些鲜活的经验和有益的启示,具体概括以下几点:

1、加强操作,让学生自主探索平行四边形面积计算公式,让学生经历平行四边形面积计算公式的探索过程是本节课的重要目标。本节课在平行四边形面积公式推导这一环节中,让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。在共同操作中,学生积极动手、动脑,从不同角度思考,将平行四边形转化成一个长方形,并通过观察讨论,发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。这样既充分张扬了学生的创造个性,也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。

2、练习设计注重层次性,抓住难点突破。体现了对公式的运用和实践能力的培养。郭老师用练习题让题目层次分明,既注重让学生直接运用公式计算平行四边形的面积,更注重让学生计算一些没有直接告诉底和高或近似的平行四边形的面积,不但强化了学生的动手操作,也有利于让学生综合运用知识解决问题,培养学生的实践能力。第一组是基本练习,意在巩固所学知识。第二组挑战练习,主要选学生易混淆的知识点,找出对应的底和高,使学生的思维在不断的碰撞和辨析中加深对公式的理解;几个计算底或高的填表练习,使公式运用达到灵活的程度。第三组是综合性练习,通过对图形的观察、推理,找到解题方法,培养学生逻辑思维能。

戴正洁老师的《垂直与平行》评课稿

林余和

听了戴老师的人教版第七册数学《垂直与平行》一课,垂直与平行是两条直线在同一平面内的特殊位置关系,知识点比较多,学生理解起来比较抽象,戴老师针对知识特点和学生实际,精心设计教法、学法,把学生的自主探究与教师的适时引导有机地结合起来,把知识点清晰地展现在学生面前,同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展,还培养了学生积极参与、主动探索的精神。具体概括以下几点:

一 、摒弃了新课程改革下受人追捧的生活情境入手,回归了纯数学研究的问题情景,用数学自身的魅力感染学生,为课堂教学的有效性奠定了基础。 本课在设计导入上,并没有从生活中的现象入手,而是直接让学生回忆直线的特征,然后再让学生在白纸上任意地画出两条直线进行分类梳理,这样的教学设计既节约了时间,又有助于学生直接学习数学,尽快进入学习状态。

二 、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“面”到“点”的研究,这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。所以,在设计教案时戴老师大胆地让学生以分类为主线,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解,提高学生的空间想象能力,培养学生初步的问题研究意识。

三、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培养 。

整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培养。主要表现在以下几个方面。首先,学生画出4种直线的位置关系后,选取有代表性的情况贴在黑板上。从学生已有的知识经验和认知发展水平出发,放手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系,并选取不同情况贴在黑板上让学生进行展示,这时是很表面化的。他们不会从本质上去分析,但戴老师不做任何评价,引导学生继续第二次画(延长直线)。学生在画的过程中,产生了认知冲突,便会主动去探索,以求解决问题。如此一来,学生就会自己找到问题的本质属性,形成清晰的知识。

四、教师素质。

教师教态自然,营造了民主,平等的氛围,在教学评价时,注意面向全体,眼神遍布教室的每个角落,做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控。在提问时设计了启发性教学语言,给每一个学生一个广阔的思维天空,提问面较广,体现素质教育面向全体学生的要求。

当然,整堂课中难免会有不足,比如在教学平行线的特征时,由于教师启发不到位,所以学生很难说出用三角尺量宽度,再比如在后面的判断题中“不相交的两条直线叫平行线”判断时,学生讲不清错误的原因,可能是前面在教学概念时没有引起学生的注意“在同一平面内”的这个条件。在难点的突破上有待进一步加强。例如在讲垂直与平行的时候,只让学生理解到一条直线不能叫垂线或者平行线,而没有让学生理解对于互相垂直和平行的两条直线,必须说一条直线是另一条直线的垂线或平行线。在这里老师可以追问或者以判断的形式让学生去理解、去辨别、去品味。

以上只是我对这堂课的看法,如有不妥,请各位老师多提宝贵意见,谢谢。

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