教师有效教学方法与策略研究 开题报告(2800字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2018.2.11

《教师有效教学方法与策略研究》开题报告

一、课题研究的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今,有效教学就一直是教学研究的焦点之一,但有效教学研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以,课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。

当前有效教学大体有四种取向:一是科学主义(以加涅的“设计教学思想”为代表);二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表);三是多元智能(以“加德纳的理论”为代表)。四是最优化理论(以巴班斯基的理论为代表)。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑,也是新课程所倡导的教学理念。

二、课题研究的意义

实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现,很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此,本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导,探索适应新课程理念的有效教学方法,通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系,全面提高教育教学质量,有力促进新课程改革进程。所以,在新课程背景下开展本课题研究,具有十分重要的现实意义:

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略,建构有效教学课堂新模式,提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧,让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动,实行师生互动的探究式改革,学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系;

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准,而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设,提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家,力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、课题的界定(对关键词和题目的说明)

1、有效教学方法:有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步和发展,实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展,包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略:有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程,有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。

四、课题研究要解决的问题

从国内外文献研究来看,有效教学的研究目前存在的问题有二:一是国外研究成果固然有其科学性、先进性,由于文化、教育背景差异,难以有效地指导我们的课堂教学,如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题;二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究,缺乏扎实的实证研究,缺少实践基础,在指导性和普遍意义上看,缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现,虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略,但针对普通中学,特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见,而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”,将教师教学行为合理分解,渗透到学科课程中去,在微观层面做群体性、持久性研究,从根本上变革学生的学习方式,是该课题研究的主要要解决的问题。

五、课题的研究思路

本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验,探索符合学生的心理特征,适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念,以质性研究方法为主,以量化研究方法为辅;实验研究与理论研究相结合;过程研究与形成研究相结合;个体研究与综合研究相结合。

六、课题的研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法:作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法:结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究,提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课,有目的地整理课堂教学中的教学现象,分析研究师生课堂教学行为,提炼优质教学的规律。

七、研究步骤及进度

(一)研究步骤

1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组,制定《课题研究实施方案》,召开全员参与的动员大会。

2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习,文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查,找出低效、甚至无效负效的原因,各教研组在调查的基础上完成课题开题报告,完善课题计划,做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动:撰写有效教学设计,有效教学案例分析,上研究课,集体观摩,集体评价、讨论,经常进行课后反思,各学科之间相互交流切磋,部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究,总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析,征集论文,课例。反思,影像,撰写结题报告,迎接结题验收,做好推广工作。

(二)目前进度

课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料;购买了相关的教学资料、资源;查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章;观摩了大量的优质课,课题参研人员相互听评课,充分讨论了课题的可行性。

八、研究成果的形式及适用范围:

(一)课题成果形式: 1、课题报告,阶段性的研究论文

2、教育教学的典型个案

3、教学实践中的公开课、教案及课件

4、师生的心得体会

5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。

(二)适用范围:新课程标准下初中教学

九、本课题组成员

1、课题领导小组

2、课题研究小组


第二篇:有效作业设计与批改研究开题报告 4100字

《有效作业设计与批改研究》

灵武市第二中学:孙鑫

一、课题研究的背景

1、课题研究的背景

在实施课改过程中,我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋,有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。

随着课改进一步深入,“以学生的发展为本,让学生成为学习的主人”的教学观念正在变为教师的教学行为。各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。但遗憾的是,作为教学的重要组成部分------作业,在平时教学中却没有被广大教师高度重视。“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果,反而成了学生的负担,甚至使部分学生因为作业完不成,而被老师训斥、批评,学生做作业,完全服从于老师,学生没有发言权,只有执行、完成的责任。这不仅违背了作业的本意,也挫伤了学生做作业的积极性,使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣,也使化学教学的质量在一定程度上受到了影响。以上现象,显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。

2、研究的目的和意义:

目的:

(1)保护学生的实际差异,尊重学生的个性,激发学生的兴趣,使学生养成良好的学习习惯。目的

(2)促进学生学生方式的转变,为学生提供一种开放的学习氛围。目的

(3)探讨有效作业的方式,提高课堂教学的效果,从而为提高教学质量服务。

(4)为教师学生提供创造的空间,激发教师的教学智慧,提高教师的教学能力,提高学生的学习能力。

意义:有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养,从而达到提高课堂有效性的目的

3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。

在我国,“学业负担过重” 问题是一个由来已久的历史问题,更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力,曾多次下发关于“减负”的文件,但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的,其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的,有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。

二、课题研究的理论依据和实践依据

1、课题界定

“作业”是指学生在课后教学的有机组成。 “有效性”是指确实起到效果并得到更好的作用。“有效作业设计与批改研究性”是指调查初中作业的情况,并进一步探讨,在此基础上提出相应的改进措施,从而得到更好的效果。

2、课题支撑性理论

(1)、切实做好“有效作业设计与批改研究”的研究,有利于提高教师的理论素养和教学实践经验,同时对学生来说,好的化学作业设计对课堂教学的收获是有益的补充,从而可以更全面地提高学生的化学能力。

(2)、切实做好化学作业设计有效性的研究,有利于更好地做到减轻学生的课业负担,激发学生的好奇心和观察力,丰富学生的课外学习生活,培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习化学知识的好习惯。

(3)、切实做好化学作业设计的有效性的研究,有利于使学生积极主动运用所学知识,解决现实生活中的一些实际问题,形成实际操作技能,更好的与

他人搞好团结协作关系。

作业是教师反馈教学效果的重要途径,是与学生进行思想交流的重要形式。教学中若能有效的利用和发挥作业的功效,不仅能获得准确的、真实的教学反馈信息,还会增进与学生的思想感情交流,这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。

三、研究目标和内容:

1、目标

(1)化学作业要以人为本,要向思维、生活、个性开放,要情趣结合,使学生对作业愿做、乐做,充分调动学生学习化学的积极性。

(2)化学作业设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践,在与生活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些实践性作业,让学生多参与实践活动,让化学走进生活、走进社会。

(3)化学作业应体现分层性、多样性、反思性要学以致用的实效性

(4)化学作业应体现合作探究。新课标倡导学习方式的转变,强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配,探究性作业是对学生综合能力的考核,有利于培养学生的合作能力和创新精神。

(5)加强化学作业信息量的反馈。

(6)校正措施得力

(1)自我批改

(2)分组批改

(3)当面批改

2.内容

(1)有效性作业的设计与批改(课堂、课外作业)。

(2)有效性作业的策略。

(3)有效性作业可以通过哪些形式展现。

(4)作业的适量与适时。

(5)作业的评价。

四、研究对象和方法:

1. 研究的对象

灵武二中初三部分班级为主要研究对象.其中在初三年级设置实验班(初三1、3、5、7、9、11班)和对照班(初三2、4、6、8、10、12班),实验班的课堂作业在教师的精心设计下,对照班则采用传统的作业布置与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

2. 研究方法:

(1)调查法:通过调查在做作业上学生学习的表现(如主动参与做作业的情况, 书写是否工整,卷面是否整洁,化学用语的书写是否规范。)

(2 )行动研究法:强调对课题的反思与研究,发现、分析存在的问题,采取改进措施,拟定改进计划。

(3)经验总结法:积极做课题的理论、实践的经验总结,注重过程与结果的双翼齐飞。

四、课题研究的阶段划分:

本课题研究周期为一年,自20xx年1月~20xx年1月止。大致可分为三个阶段。

① 查阅文献,收集国内作业布置研究资料,分析论证。(朱秀琴) ②调查灵武二中学生做化学作业现状。(朱秀琴)

2.实施阶段(20xx年3月-20xx年12月)

① 工作落实。(孙鑫)

② 进入课堂,通过看、询问课等多种形式研究典型案例。(所有课题组成员)

③邀请同行会诊,引领解决实验中作业的有效设计研究及小结阶段中存在的实际问题,形成有效性作业教学(聂丽玲、马红艳)

④作业的有效批改研究及阶段小结(李文斌、马儒学)

⑤课题大事记、研究记录(孙鑫)

⑥实施的策略。

第一、加强校本教研。建议学校在引导教师转变教育理念的过程中,探索提高教育质量的新路子。新课程理念下的学科教学,提倡以学生为主体,教师

为主导,有效训练为主线。教师要在学生的求知积淀、自主探索、合作交流中,抓住学生智慧的火花、为学生释疑解惑,引导启智。教师要在校本教研中探讨课堂的有效生成,研究什么是学生做不到的,什么是学生感兴趣的,什么是学生可以接受的达成过程,依靠学校团队的力量和地方教研员的帮助制定适合学生实际的教学策略,促进教师的专业成长。坚持面对现实、有所作为;坚持面向全体学生,坚信每人可以学好、个个可以成才,培养学生的综合素质,鼓励学生个性特长的发展。

第二、加强教学工作常规管理, 用制度减轻负担提高效率。对教学常规工作要严,要求教师做到:备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”,教学要“活”,考核要“严”,辅导要“细”,负担要“轻”,质量要“高”。为了既减轻学生负担,又不减质量,布置作业中遵循下列要求:

(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,作业目的要明确,每项作业都有明确的意图,为学生知识的巩固、技能的训练服务。

(2)作业的份量要适当。学校应强制规定平均每天学生化在每门课作业上的时间最多不能超过30分钟。教师如果超量布置作业,学生可以拒绝做并向学校举报。教师有违如规定

增加学生负担的,被视为教学事故,发现就要受罚。

(3)作业要实行分层设计与布置。学生素质参次不齐,如作业一刀切,肯定加重学生负担,不利于全体学生的提高。在作业布置中应分层次,使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。作业可分为A、B、C三个层次。大多数学生选择B类,这类作业难度适中。A类应该是完成B类基础上的拔高,要求明显高于课程标准的难度要求。C类作业面对基础较弱的学生。如果学有余力,选择B类作业的鼓励做A类作业,选择C类作业同学鼓励做B类作业。这种划分决不是简单的数量多少的区别,而是难度及题型的分层。这样,学生作业就有了层次,既确保巩固了课堂知识,又能使学生根据实际情况选择作业类型,可培养学生的主体意识和成功意识。灵活开放的级别要求能为每个学生的发展创造了条件,让基础不同的学生都体验成功的快乐。

第三、注重作业的开放性,促进学生创新思考

(1)强一题多解练习

(2)强规律总结练习

总之,新课程背景下的作业应该是课程动态的生长性的延伸,是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识,我们应该突破以往的框架,可以根据各个学校的特点和学生的发展状况,构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思,那必然会增加学生做作业的兴趣,提高学生的作业效率,最终提高教学质量。

3.总结阶段(20xx年12月—20xx年1月)

① 收集、整理课题材料。

② 撰写总课题结题及论文

五、 预期成果

1.《有效作业设计与批改研究》的结题报告—孙鑫

2.主题研究论文(总结心得)-- 聂丽玲、马红艳、李文斌、朱秀琴、马儒学。

3.资料汇编《有效作业设计与批改研究》的课题计划、参加课题研究调查问卷、课例、案例集,以及经验总结--聂丽玲、马红艳、李文斌、朱秀琴、马儒学。

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