尝试教学法心得体会(2500字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.9.20

尝试教学法心得体会

一个崭新的21世纪时代来临,人类的文明也开始向一个新的里程迈进。新世纪社会将是一个瞬息万变的资讯社会,这个资讯社会也必将会广泛地影响和支配人们的日常工作和生活。在教育层面上来说,随着新世纪的到来,也必将会改变我们今后的学习模式,特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。

以前,传统的教学模式都是以由教师先讲解,然后学生练习,而尝试教学法改变为先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和相互讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习,去初步解决问题,最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点,针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法,对的传统教学方法的改进,起到了积极的促进和推动作用。

现在把自己的一些心得体会简述如下:第一,尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习,所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中,使其认知结构再度获得同化或顺应,也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式,视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导,常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等,这些都是学生较乐意进行的活动。第二,尝试题的设计,决定了整个尝试活动的流畅性,多以发散型的多元思考题型呈现,且与课本的例题相似,让学生藉以自学课本,操作学具及共同讨论,来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化,例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、属性列举、分合法、再定义等。选用多样化设计的教学情境,提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后,再由各组讨论,共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法,或从自学课本中得到的信息,来探索问题的解法,并为小组争取荣誉。第三,使用尝试教学法,会使概念很清晰地深植于学生心中,但“精熟学习”也是不可缺少的,必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时,往往可配合课本与习作的题目来进行,或口头问答,或形成性评量等等。应用尝试教学法后,可以发现学生的“学习迁移”能力增强,常能举一反三,不需要教师题题讲解,可节省时间。应多让学生共同订正,因为通过合作学习,大家都能互相帮助,使程度不一的学生能渐趋靠近,有利于提高整体的学习成效。

这就是我对尝试教学法的一些心得体会,盼望诸位朋友不啬指正。

尝试教学法心得体会

暑假期间,尝试教学理论的创立者邱学华先生来到我县举办教学观摩课和尝试教学理论讲座。利用尝试教学法教学的方法观点鲜明,给我留下了特别深刻的印象。即:从尝试到讲解始终把学生放在主体地位,而且在各个不同的阶段(例如尝试、自学、讨论等)积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中,强调教师恰当的主导作用,使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用,除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外,更有利于调动学生学习数学的积极性,改善学生害怕学习数学的心理,同时减轻学生的功课负担,使学生从沉重的学业负担中解脱出来。

尝试教学法的基本模式是:准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用,以旧引新,

为学生解决尝试问题做好铺垫;出示尝试问题是根据教学目标的要求,提出尝试问题,以尝试引路,引发学生进行尝试;自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息,课本是学生获取知识的重要载体;尝试练习这一步是学生尝试活动的主体,大胆放手让学生自己尝试去解决问题;学生讨论这一步让学生进行自我评价,并进行合作交流;教师讲解这一步确保学生掌握系统知识,也是对学生尝试结果的评价;第二次尝试练习,一堂课应该有多次尝试,通过不同层次的尝试活动。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲,先学后教”。教师先讲例题,学生听懂了以后再做练习,这是过去传统的教学模式,这种“教师讲,学生听;教师问,学生答”的教学模式,学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式,把课倒过来上,先让学生尝试练习,然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解,先让学生尝试,就是把学生推到主动位置,做到“先练后讲,先学后教”。

尝试教学法心得体会

尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系,包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征,在教学实践中邱学华逐步形成了一套基本操作模式。但由于实际教学情况的复杂多变,生搬硬套一种模式是不科学的,邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式,称为灵活模式,如调换式,即把基本式中的某几步调换一下;增添式,即在基本式上再增添一步或几步,如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论;结合式,即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后,基本式七步就不必分得过于清楚,而是可以有机结合地进行;超前式,即由于教学时间有限,教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。 尝试教学模式可以同其他教学模式整合,因而产生了第三类整合模式。邱学华认为,提倡一种教学法,并不排斥另一种教学法,它们之间不应该是对立的,而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。

当然,任何一种教学理论都不可能是十全十美的,运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性,如运用尝试教学操作模式,学生要有一定的自学能力,因而它在小学低年级应用范围较小;对于初步概念的引入课,一般也不适合于应用该操作模式;实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。此外,尝试教学还存在理论基础有待加强、在小学数学以外的学科运用模式还存在各种困难、理论实验不够科学、一些具体做法需要进一步思考等问题。自20世纪60年代开始酝酿思考,到80年代正式启动教学实验,邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出,尝试教学从无到有,从实验到理论,在中小学产生了重要影响。


第二篇:尝试教学法读书心得 1500字

尝试教学法读书心得

昆山市巴城中心校 沈月琴

近日拜读了《人民教育》有关于邱学华教授的尝试教学法的专辑的一些文章,了解了尝试教学的一些原理和方法,并详细介绍了运用尝试教学法而在教学上有很大突破的一些实例,感慨颇深。

邱学华教授是一代知名的教育大家,而我们对他却知之甚少,不能不为我们的孤陋寡闻而感到汗颜和惭愧。

尝试教育是对中国教育的一个巨大贡献,“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”是尝试教育的核心理念,“先试后导、先练后讲”是尝试教育的基本特征。

尝试教学的基本模式分为三个阶段:准备阶段、主体尝试阶段和延伸阶段。 在准备阶段,主要是准备练习——发挥旧知识的迁移作用,以旧引新,为学生解决尝试问题铺路架桥。这通常与我们的新课前的复习旧知相类似。 在主体尝试阶段,首先是出示尝试问题——根据教学目标的要求,教师精心设计尝试问题,以尝试引路,引导学生进行尝试。尝试问题可分为同步尝试题、变化尝试题、发展尝试题、课本尝试题、学生自编尝试题等。第二步是自学课本——是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息,课本是学生获取知识的重要载体。根据学生基础的不同,教师可采取“扶着走”、“领着走”、“自己走”三种方式。第三步是尝试练习——学生通过自学课本尝试去解决问题。第四步是学生讨论——通过尝试练习后,学生中出现的各种问题,在学生中以小组的形式进行讨论,互相评价和总结,把学会的和还没有学会的情况反馈给老师。第五步是教师讲解——通过学生尝试练习和讨论后的反馈信息,教师有针对性地重点讲解。 在延伸阶段,主要是第二次尝试练习,也就是我们平常所说的巩固和提高。 在尝试教学基本模式的基础上,邱学华教授又总结出了调换式、增添式、结合式、超前式、整合式等几种变式模式。并从哲学基础、教学论基础、心理学基础几个层次论述了尝试教育的重要意义和内在价值。

在我们现在学校里的教学,有的教师有意无意地运用到了尝试教学的一些做

法,但都不是系统的,也还是教师讲得多,不耐其烦地讲。还有大部分的教师,采用地还是传统的套路——先讲后练。教师先讲新课学生然后练习,教师翻来覆去地讲,学生翻来覆去地练,整得一堂课下来,教师口干舌燥讲得辛苦,学生尤其是差生云里雾罩学得辛苦,教学效果不理想。甚至还要利用自习和课余时间补课,反复地补来补去,就是晚上回家也要利用起来去做大量的家庭作业。日复一日,年复一年,也就有了一些孩子越学越笨的结果了。

甚至我们的一些教研员在新课改的旗帜下,也是在教育、引导和指导我们的教师按照先讲后练这种传统模式进行上课,只不过是在讲的环节上如何变换花样而已。

“懒惰是培养出来的,哪里有事无巨细、越俎代庖的人,哪里就有快乐的懒汉和庸人”;“苍天大树下,周围难出小草,什么都给孩子包办很难培养出人才”。这是多么深刻地哲理呀,可这种哲理却只能限于我们的口头上。

尝试教学就是要求学生以尝试的精神,用自学的方法,自己去获取知识,去解决问题。没有尝试学习,学生就永远不能学会学习。不会学习的人,就不会有成功,就不会有创新,将来踏上社会也只能是庸人一个。“高分低能”给我们教育的启示还不够深刻吗?

尝试教学只是一种教学手段,应该说是一种很好的教学手段,对我们来说是很实用的,具有积极的现实意义,作为教育主管部门、教研部门、学校领导是不是该给我们的教师一个明确地引导。

“爱学习”不是我们教育的前提,而应该是我们教育的结果。

“学起于思,思源于疑”,如果我们的教师把学生教得都没有什么疑问了,那可就是最失败的教育,也是最可怕的教育。

高明的教师引导学生自己走路,笨拙的教师牵着学生走路,无能的教师代替学生走路。老师们,尝试着用用尝试教学法吧,尝试着去做做高明的教师吧!

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