名著导读计划(5000字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.4.18

名著导读计划

阅读是获取知识的必要途径,也是体现语文交际能力的一个十分重要的窗口。在课内我们可以通过语文教学来提高学生的语文能力,但实践证明,要想让学生真正学好语文,提高孩子自身的语文素养必须建立在大量的课外阅读上。许多大学中文系教授在谈到自己成功的经验时,异口同声说是得益于课外多看书。我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说过:“阅读最重要的是训练语感,就是对语文的敏锐感觉。”而要训练语感,最好的阅读材料就是名著。阅读名著,如同与大师共携手,可以增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。 学生怕读名著,对名著的阅读量少,已经不是什么新鲜的话题了。那我们如何引导孩子愿意花费时间去阅读名著呢?这就是一个亟待我们所有老师去思考的问题。新课程人教版初中语文教材增设“名著导读”环节。那么,我认为我们小学语文教师对于扩展孩子阅读量也同样可以从“名著导读”这个环节入手。对于“名著导读”这四个字,我们可以把它分成三部分来看,首先是“名著”,再者为“导”,后为“读”。说到“名著”,国内外的这类书籍可谓是多不胜数。对于小学生来说,我认为在“名著”的选择上,应该遵循两个原则:首先是“易”,再者为“趣”。先说“易”,“易”字在这里也即为我们最通俗的理解“容易”,更恰当的说法应该是“适合”,因为我们必须考虑到孩子的年龄特点。小学阶段的孩子,特别是中低段的孩子对于那些较为深奥,很难看懂的书籍会不自觉地产生一种排斥感,其实这也不单单是对孩

子而言,对我们成人来说也同样如此。所以我们为孩子选择的“名著”首先应该是适合他这个阶段阅读的,并且还可以适当高于他现有的水平。这也正符合维果茨基的最近发展区理论,让孩子跳一跳便可摘到树上的苹果!除了“易”,让孩子阅读的名著还应该有“趣”。这个不用多说,孩子的天性使然,本身具有趣味性的书籍定能更吸引孩子们的目光。那么,现在我就和大家分享一下适合1-6年级孩子读的书,包括必读和选读书目。从书目的编排上,我们可以看出,中低段孩子读的书目主要是以童话故事类为主,生动有趣,更亲近孩子的心灵。那么,越到高年级孩子读的书也更具有难度性。图书在有趣的同时,更多的是引导孩子去思考。

名著导读计划

名著导读计划

下面,我们再来谈谈“导”和“读”。 “导读”合起来的意思应为引领指导阅读。不言而喻,教师的任务在于“导”,而学生的任务在于“读”。 “导”的目的是为了促进“读”,那教师该如何“导”便是关键。我认为主要可以从以下几个方面入手。这里我以《尼尔斯骑鹅旅行记》本书为例。对于本书的导读,我认为可以采用以下的几种方式:

一、 介绍作者,了解本书

名著导读涉及的知识面广,需要加强积累,在文学积累中,侧重关注学生从了解作者的经历中了解作品,进而关注名著。如学生要阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》之前,教师可以给学生简要地介绍一下这本书的作者塞尔玛·拉格洛芙及本书的价值。例:(我以预设的教学片段为例)

师:同学们,今天我们要一同走进一本非常有趣的书。在走进这本书之前,让我们先来认识一个人。她就是瑞典优秀的女作家塞尔玛。塞尔玛有一个不幸的童年,三岁时的她因为下肢患病所以行走困难,但她并没有因为这样消沉生活。长大后的她开始了文学创作,《尼尔斯骑鹅旅行记》是她唯一为儿童而写的长篇童话。令人惊叹的是这篇童话后来竟成为了世界文学艺术的珍品,成为了唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。那这本书为什么受到了这么多人的推崇与喜爱,它到底有多么的有趣,还有待同学们自己去发现。

二、 设置悬念,激发兴趣

当孩子初次接触本书的时候,教师可以采用保留故事情节的方式,激发孩子阅读的兴趣。例如教师可以这样引导:(我以预设的教学片段为例)

师:同学们,今天老师要带领大家走进一个非常有趣故事,你们期待吗?

生:期待

师:看来同学们都很热情。故事就要开始了,现在就请同学们认真地听。从前有一个男孩子,大概14岁左右,瘦瘦高高的,而且他

拥有一头像亚麻那样的淡黄色头发。看就是这个男孩,(出示男孩的图片)他的名字叫做尼尔斯。尼尔斯平时最喜欢的事情就是睡觉和吃饭,不爱学习的他,非常喜欢恶作剧。后来有一天,尼尔斯因为顽皮捉弄了一只小妖精,(出示小妖精的图片)结果令人惊奇的事情发生啦!尼尔斯被小妖精用魔法变成了和拇指差不多大的小人。那变小后的尼尔斯会经历怎样的奇妙旅程,同学们,你们想知道吗?

生:想

师:现在请同学们翻开《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书,赶快去看一看吧!

这种采用设置悬念的方式,便可自然而然的让学生迫不及待地去了解这个故事,达到了良好的激趣作用。

三、 回顾“旧知”,开展“新知”

这里说的回顾“旧知”,其实就是回顾上一部分的故事情节。比如说教师让学生阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》的内容可以设定为1-3章。等到下一次上课时,师生可共同简单地回顾1-3章的故事内容。例:(我以预设的教学片段为例)

师:同学们,当尼尔斯变成拇指一样大小的时候,他都遇到了哪些事情呢?

生1:尼尔斯可以听懂动物说的话啦。

生2:尼尔斯被许多鸡和鸭子琢。

生3:尼尔斯差点被大黑猫抓死。

生4:尼尔斯为了去抓大雄鹅莫顿,结果和莫顿一起飞上了天空。

生5:尼尔斯救了莫尔一命

生6:尼尔斯被大雁群排斥,大雁群不允许尼尔斯和他们一起飞去拉普兰。

······

师:看来同学们都很用心地去读了这个故事,真不错!那尼尔斯在这冰冷的黑夜中又会遇到什么样的事情?大雁群最终有没有接受尼尔斯,是否愿意带他一起去拉普兰呢?若要知晓,请同学们继续阅读4-6章。

采用这种回顾的方式,可以让许多同学参与到活动中来,这样即不会枯燥乏味,也可检测到学生的阅读情况。

四、 角色转换,合作表演

学生通过看书,一定会被里面的故事情节所吸引。在《尼尔斯骑鹅旅行记》中出现了各种各样的人物,教师可在学生阅读后选取某一段精彩的故事情节,让学生分角色扮演情节中出现的人物。班级内可进行表演大比拼这样的趣味活动,其间教师要注意学生的表情,语言,动作是否到位,并及时给予评价。这样不但加深了学生对故事情节的记忆,而且更能调动学生阅读的积极性!

五、 抄写词句,加强积累

叶圣陶先生曾今说过:“厚积言有物”。可见没有丰富的词语积累就言之无物,也就很难写出生动有文采的文章来。阅读名著本身就是在和许多优美的词语,精彩的句段在打交道。而孩子阅读名著的最终目的就是让他们对其中优秀的文字有所吸收。那么,积累这一项任务

就可采用抄写词句方式进行。对于抄写的词句,教师不应该有过多的限制,可以是孩子自己喜欢的词和句,也可以是他们觉得相当精彩的部分。班级内定期可以举行一些分享活动。比如说在孩子读完《尼尔斯骑鹅旅行记》1-6章时,就可以让孩子们共同分享一下自己摘抄的词句。对于孩子摘抄的精彩句段,可以让他们来一个诵读比赛活动!

六、 书写感想,分享交流

读后感一定要建立在“读”的基础上。书读得越深越透,感悟就越丰富。写读后感是为了让学生阅读本书后进一步消化所学的知识,也是进一步锻炼学生对语文的输出能力。只有说真话、诉真情,才能让阅读更有意义。所以我们对孩子书写的读后感不应有太多的限制和过高的要求。重点是要培养孩子写的意愿,让孩子与高贵的灵魂对话,收获读书的乐趣,为他接下来愿意读更多的名著打下基础。

七、 编写续集,提高水平

编写续集是一种非常锻炼人,提高学生语文水平的方式。假如要让学生为《尼尔斯骑鹅旅行记》编写续集,学生应该会感到这是一件很有趣的事情。因为实践表明,孩子最愿意写的就是想象习作,写的最好的一般来说也是想象习作。所以让孩子编写续集,即符合了孩子的天性,也提升了孩子的写作水平,可谓是一举两得!(我以预设的教学片段为例)

师:同学们,时间真快呀,尼尔斯也即将结束他这次奇妙的旅程了。此时,孩子们你们有什么想说的吗?

生1:真不想那么快就结束了。

生2:还想看

······

师:是呀,真不舍得让这个故事这么快就结束了!同学们,其实尼尔斯离我们并不遥远,这个纯真、善良的好孩子一直活在我们每一个人的心中。那么,回到了家中的尼尔斯在接下来的学习生活中又会遇到什么神奇的事情呢?请同学们发挥想象力,写一写尼尔斯接下来会遇到的事情吧。

生:写话

八、 观看动画,加深印象

《尼尔斯骑鹅旅行记》不但是一本经典的童话故事,而且它还是一部非常经典的动画片。当同学们阅读完《尼尔斯骑鹅旅行记》之后,教师可以让同学们观看这一部动画,让孩子再从视觉和听觉上加深对这个故事的印象。大家这个时候可能会有这样一个疑问,为什么动画片不安排在前面,这样不是更吸引学生吗?其实这样的安排是有用意的,我们最重要的目的是让孩子去阅读经典名著,如果先让孩子接触动画,可能孩子就不愿意去阅读,反而是通过动画片的形式去了解这个故事,毕竟动画片更能吸引孩子的注意力。所以这就是为什么动画是要放在阅读之后了。

以上这些是我个人对于名著导读一些粗浅的看法。

学生阅读了名著,教师必须了解及检测孩子阅读的情况。考核在某种程度上来说可以达到激励学生向前发展的作用。所以下面,我再来说一下学生阅读名著后的考核安排。

考核包括听、说、读、写、绘这几个方面。每一个年级的孩子都要进行这些训练,而且听、说、读、写、绘都以活动的形式进行考核评价。

听:检测的是课堂上学生是否能倾听老师和倾听同伴的话语。“听”主要的考核形式就是一个课堂表现。

说:检测的是课堂上孩子是否能够说出甚至清晰流利表达自己对读了本书的感受体会。“说”主要的考核形式是读书交流分享会。

读:检测的是课堂上学生是否能通顺并有感情地朗读课文。“读”主要的考核形式是朗诵比赛。

写:检测的是孩子是否能写出真情流露的读后感甚至是为书本编写续集。“写”主要的考核形式是“小作家”大赛。

绘:检测的是学生是否能为所读的名著绘制一些小插图。“绘”主要的考核形式是“插图绘画”大比拼。

教师需给每一个年级做一张考核表,分上、下两个学期,如下:

名著导读计划

评定标准说明:若孩子在一年级上学期的朗读比赛表现一般则“读”这一项就给他合格。若在朗读比赛中获得了相当优异的成绩则

给优秀。还有一些孩子是完全没达到他这个年龄段所需达到的朗读水平,则这一项先留白不填。但不是说他永远都拿不到这个成绩,他可以在老师的指导下努力练习朗诵,等他觉得自己准备好了可以亲自找老师进行考评。而且这个没有时间限定,孩子可根据自己的情况安排自己再次被考核的时间。老师则根据他的表现给予他合格/优秀。部分学生若对自己某一项得了合格但又不太满意这个成绩的同学,允许有一次对这一项重新考核的机会。当这个孩子一年级的听说读写绘都达到合格时,他可以在总评那拿到一个五色“正”字章。若有3门以上两个学期都拿到优秀则再追加一个“爱心”章。学生可根据“正”字和“爱心”的数目获得一定的等级。以下就是我对等级的划分和安排:

名著导读计划

(ZH):最好

最后,我想来谈一谈,孩子在阅读名著后的要如何展示的问题。

世界上没有两片相同的叶子,由此,世界上也不可能有两个一模一样的孩子。孩子的性格是有所差异的,他们就可能拥有不同的兴趣爱好,所以孩子在选择自我展示的时候,表现形式也是有所不同的。那么,我们教师就可以让某些方面有相同爱好的孩子组合在一起展示。

第一步:提供不同的表演形式让孩子进行选择。

第二步:让孩子自主选择自己喜爱的表演形式。

第三步:让选择了相同表演形式的孩子聚为一组。

第四步:让孩子自己策划、训练。可以寻求老师的意见或帮助。

第五步:教师选定时间让各小组的同学在班级内展示,让学生分享感受。

第六步:教师给每个小组颁发各种类型的奖状。

具体的操作步骤就是这样,下面我来具体说一下这个表演形式。我认为可以运用以下几种表演方式:

第一、 合作绘画

让小组的孩子自己选择书籍中令他们感兴趣的人物,自编场景或选择故事中的场景,进行合作绘画。

第二、 合作朗诵

让小组的孩子自己选择书籍中令他们喜欢的片段,小组成员自己协调分配朗读的部分,并进行训练。

第三、 合作表演

让小组的孩子自己选择书籍中令他们感兴趣的人物和片

段,小组成员之间自己分配角色,进行角色扮演活动。 第四、 合作创作

让小组的孩子针对某本书的某个故事情节,换一种与作者之前预想的不一样的故事情节继续编写这个故事。运用小组成员之间的共同智慧写出不一样的,但同样精彩的故事。


第二篇:对高中语文名著导读教学的思考 周平英 2000字

高中语文名著导读教学的思考

周平英 新课标下,全面提高学生语文素养应成为语文课程的基本理念。语文素养的提高不仅靠40分钟课堂的教学来实现,它还需要大量的课外阅读实践进一步积累语言材料,提供大量阅读实践机会。通过名著导读二课堂的开设有效地激发了学生对阅读的兴趣,帮助学生养成好的阅读习惯,拓展学生的知识与视野,提高学生阅读的多种能力,并充分利用语文学科丰的人文内涵有目的地培养学生形成丰富的情感和优良的品格,逐渐形成积极的人生态度和正的价值观,提高文化品位和审美情趣。

“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文(必修)》的重要栏目,具与“阅读鉴赏”等三部分内容同等重要的地位。此次新课改人教版教材必修教材中就安排了过精挑细选的十部名著导读内容。必修一:《论语》《大卫 科波菲尔》必修二:《家》《巴黎母院》必修三:《红楼梦》《高老头》必修四:莎士比亚戏剧,《谈美》必修五:《三国演义》《吉诃徳》。学生阅读名著,对学生阅读能力和鉴赏能力的提高,健全人格的培养,人生的健康发都有重要的意义。为此,如何引导和促使学生在高中阶段有计划、分步骤、高质量地阅读这些著,如何上好这些课,对所有承担新教改语文教学的高中教师而言,都是不可回避的问题。可现是它并没有受到重视,也没有得到正确的实施和引导。在实际教学中,教师往往重视“阅读鉴“表达交流”,忽视乃至放弃“名著导读”,听任学生盲目阅读不加指导;或导不得法,以讲读,错把课外自读当作讲读;或不切实际,贪多求广,费时较多而招致抱怨。更有甚者,不引导学生接触人类精神高端,享受高峰体验,而混同于必修课本的学习,注重知识的积累和言能力的训练。

在高中阶段使学生有计划、分步骤、高质量地阅读10部名著,使学生的想像力、审美思维力、创造力得到进一步的提高;发展学生健康的个性,形成健全的人格,为学生的可持性发展奠定基础。

首先,明确名著导读“读”的重要性,让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展积极作用,让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。语文课程标准也鲜明地提出:“文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人促进德智、体、美的和谐发展”, 而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径,它有着比课内为广阔的世界,更为多样的类型,可以扩大学生的视野,帮助他们开拓全新的生活领域,领精妙的艺术世界,充实他们的心灵,丰富他们的精神,带给他们以人生的愉悦。

其次,注重名著导读“读”的计划性。学期之初根据课程标准的要求和本班、本年级学的实际,参考教材中“名著导读”部分的书目,选定一定数量的书推介给学生,每学期1~为宜,要求在一定的时限内读完。可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生共同阅读以便教师进行统一的指导和检测,也方便同学之间的讨论。选读书可以由学生自行选读。如学有余力,还可以鼓励他们按照自己的兴趣另外选择读物。

再次,要对学生名著导读的“导”进行方法指导。如读书之前先翻翻前言、后记和目录对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解;略读和精读相结合;做点读书笔记,可以摘要,做批注,列提纲,制卡片,画图表,写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅建议、精彩片段以及对这些片段的点评,实际上是起个示范作用,引导学生从这样几个方面开展有效的课外阅读。不同类型的书,要介绍不同的阅读方法。 第四,要抓住名著导读“导”的时机。教师可以由课文的扩展自然导入。我们在平时的教中,应采用比较阅读或联系拓展的方法,丰富课堂的内容,拓宽学生的视野,深化学生对课的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著,把学生带进名著世界。如能恰逢课文的自然进导入,或各种媒体相关内容的热播,那将是最佳时机。

第五,借助媒体为名著导读服务。“百家讲坛”等电视、电影及网络媒体的利用。电视热的名著变体——于丹《〈论语〉心得》、四大名著电视剧等,网络关于某些名著的热门话题等都是学生非常感兴趣的。我们结合媒体热点,紧扣学生心理导入名著能最大限度地激趣,引

促进对名著的理解和体验。

第六,有效利用学生的假期,拓展名著导读。假期是最好的阅读时间,在国庆节前,“五放假前,寒暑假前等时间导读,时机最好,可以明确的规定:选好一本好书,做好读书笔记笔记内容为:一内容介绍,用400—500字概括;二精彩语段摘抄,500字左右;三精彩语段赏500字左右。四读后感一篇,字数自定。要求开学后交齐。 在上述时间段,学生有足够的时预览名著,制定阅读计划。对于较短小的名著,能粗读一遍;对大部头,能较为从容地观其略。只有建立在大体了解、把握的基础上的阅读,才能深入理解,充分体验。

古人云:求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。名著阅读即为本。 引导生阅读名著,接触人类精神高端,享受高峰体验,“以期在义务教育的基础上,进一步提高学的阅读兴趣和阅读能力,引导他们爱读书、读好书、会读书,达到课堂教学与课外阅读融会通、相辅相成的目的”,为学生奠定自己的精神地基。

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