尝试教学法在高中数学教学中的应用(1900字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.4.18

《尝试教学法在高中数学教学中的应用》研究方案

武义二中 吴文正

一、课题的现实背景及意义

“尝试教学法”是著名教学法专家邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种先进高效的教学方法。邱学华从19xx年开始实验尝试教学法,用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”;从19xx年在更大规模教学实验的基础上主要思考“教师不先教,学生尝试能否成功”,积10年左右时间得到的结论是“尝试能成功”;进入21世纪,伴随国家大力加强创新精神的培养,继续开展纵深实验,验证了“尝试能成功,成功能创新”的命题。尝试教学研究已获得中央教科所肯定,成为全国影响较大的四项教改成果之一,并向全国推广。如今,尝试教学法已经在全国各阶段教学中如火如荼的进行。特别对于高中生,已掌握相当的数学基础知识,又具有一定的自学能力,对应用尝试教学法带来的许多有利条件。同小学初中生相比,高中生更容易适应尝试教学法。

过去长期用"满堂灌"的旧教学方法,学生上课只是静静地坐着听老师讲,只会照着老师讲的公式法则死记硬背,照例题套,只知埋头做作业,不敢多发问,更不会探究"为什么"、"从何而来"。采用尝试教学法以后,激发学生在胆尝试,尝试得成功以后,提高了自信心,认识到自己并不笨,积极性调动起来了,学习效率提高了,学生的创新能力也提高了。

二、课题的理论基础

“尝试教学法”的精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参入,努力自我解决,尝试成功。充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。这样不但大大提高了学生学习的效率,更重要的是使学生乐学、好学,真正成为学习的主人。在老师的引导下,让学生去亲自感知教材,通过自我尝试学习,联系旧知识,初步获取新知识,然后转向运用新知识,去解决新问题。这个获得知识、运用知识、解决问题的认识过程,一般是不可能一次完成的,必须经过反复“尝试”才能完成。“尝试教学法”在教与学的过程中,大胆“启用”学生,努力使学生“尝试成功”,充分体现学生的主体地位,培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维。使学生在学习中不但掌握了知识,提高了能力,并且使他们在心理上获得了成功的喜悦,更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志,树立了信心。

三、课题研究的主要内容

根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征,在教学实践中逐步形成一套基本操作模式,其教学程序分成七步进行:准备练习→出示尝试题

→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。在学习前辈们的理论基础和操作模式前提下,结合实际情况,在高三年级实施尝试教学法。利用集体备课组的力量,对每节内容进行尝试法教学备课。根据教材特点、学生特点以及教学需要应灵活应用,可以多种变式,关键在于掌握“先练后讲”的基本精神。

当然,尝试也有可能发生错误,关键在于是否创设了一定的教学条件。所以在学生发生错误的时候,教师要及时矫正和指导,给学生第二次尝试机会使其成功。这就需要我们充分了解学生只是掌握情况,预测尝试的过程,做好充分的准备。这就是我们要研究的。

四、课题研究的目标

1、改变了传统的教学模式,课堂中注重以学生为主题

2、让学生在尝试中成功,激发学生的学习兴趣

3、把知识传授和能力培养统一起来,培养学生的自主学习能力,提高学生的创新能力

4、优化教学过程、提高课堂教学质量和效果

五、课题研究的途径与方法

1、教育观察与实践法:在尝试教学中设计一系列的尝试问题,观察学生的学习情况,掌握尝试教学的有效性。

2、比较研究法:把传统课堂教学与尝试课堂教学进行比较,发掘尝试教学中的优势和效果。

3、经验总结法:及时进行总结,将各种方法的成果进行筛选总结。

六、课题的研究计划:

第一阶段:准备阶段20xx年11月——20xx年12月

召集课题组成员学习理论知识,制定课题研究的实施方案,明确各自任务,课题开题

第二阶段:开始阶段20xx年1月——20xx年10月

确定研究计划。以集体备课的方式在理论和实践上进行论证和探讨,研究尝试法教学设计,大胆进行课堂教学实践和模式创建,以教学日记或教学随笔的形式进行课堂反思,整理教学设计案例和撰写教学论文。

第三阶段:结题阶段20xx年10月——20xx年11月

资料整理、讨论总结、呈现课题研究的成果,各成员写出自己的工作总结及教学案例,课题组长完成结题报告。

七、课题研究成果

教学案例及研究论文


第二篇:高中数学教学中多媒体运用的几点反思 2700字

高中数学教学中多媒体运用的几点反思

四川省泸州市泸化中学 李波

邮编 646605 电话 0830-2732405

内容摘要:多媒体的运用可以丰富课堂教学内容、改革课堂教学模式、从而激起学生强烈的参与数学学习的意识,真正实现优质高效的课堂教学,因此形成了一股多媒体教学的热潮,本文将总结反思多媒体教学的利弊。

关键词:高中数学 多媒体教学 误区及思考

在当今的社会,计算机和计算机技术已基本在学校得到普及,使得教学由枯燥乏味的板书教学走向生动活泼的“屏幕教学”。高中数学集数形关系知识于一身,多媒体教学的便捷性、自主控制性、大容量性、快速灵活性等特点在高中数学教学中有无比的优势。

1.多媒体在高中数学教学中有着不可低估的优势

1.1多媒体教学可以调动学生的学习兴趣,使学生学会主动学习

数学学习的抽象性和思维性很强,高中数学尤为如此,传统的教学使学生感到学习困难,甚至产生厌学心理。而多媒体教学则使数学抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,静止问题动态化,复杂问题具体化,大大提高了学生的数学学习兴趣和自主学习能力和抽象思维能力。

例如空间几何体这一章,学生普遍觉得比较抽象。因为很多学生的空间想象的能力较弱,不会根据实物图画直观图,不知道怎样用数学语言表达空间几何体的位置关系,所以在解决空间几何体的相似、线面等问题的证明及计算上难以下手。这个时候老师可以引入几何画板来将空间几何体全方位的呈现给学生。比如在研究长方体的点、线、面的关系的时候,教师可以用几何画板画出一个动态的、可以旋转的长方体,然后通过旋转、变换角度,让学生从不同的角度去观察这个长方体,从而将抽象的空间思维形象化

[1]。

1.2多媒体教学能增加课堂的教学内容,提高教学效率

传统的数学教学中,教师将所讲的内容和准备的题目写在黑板上,板书浪费了大量的时间。另一方面,由于课堂上需要板书的东西太多,往往写好几黑板,从而导致很多教学内容将被擦除,学生为了记笔记,大抄特抄,整堂课的时间大部分浪费在抄写的过程中,对老师讲的知识理解的很少,课堂的学习效率不高。利用多媒体教学,教师可事先把需要讲的内容制作成课件,利用计算机投影仪对所讲的内容自主控制,学生还可以把课件从教师那里复制过去,自己课下理解。而且,这些多媒体课件可以反复利用,帮助学生回顾学过的知识,加深对知识的掌握,这一优势在高三数学复习课上更加明显。在评讲学生作业中的典型错误时,借助实物投影仪可以让学生更加深刻地认识到自己所犯或极有可能犯的错误,防止下次再犯类似错误。

1.3运用多媒体可以有效的突破难点

传统的教学方式会让学生对于高中数学中的某些重难点知识感觉难以理解,因此无法有针对性的练习,造成学习成绩不理想,挫伤学生的学习积极性。而多媒体得运用可将课程的内容有计划、有次层、由浅入深的展示给学生。例如在三角函数这一章,学生对函数y=Asin(ωx+?)+B的图像和单调性等问题难以理解,但教师在黑板上作图又太费时。如果可以利用电脑作出y=sinx的图像,再变形为y=sinωx,再变为y= sin(ωx+?) ,然后再变为y=A sin(ωx+?) ,最后再变为y=A sin(ωx+?)+B,让学生对比观察这些图形动态变化的过程,有助于他们很好的理解这几种图形的关系,从而突破难点。

2.多媒体在高中数学教学中存在一些误区

2.1一味的追求多媒体课件的“外在美”,而忽视课件内容且对教学产生干扰。一些课件背景五颜六色,学生无法看清内容,并且课件中插入音乐,其目的本是活跃课堂气氛,实际上却扰乱了学生的逻辑思维。数学课绝不能只讲究华丽的外表,必须以教学内

容为重点,任何其它因素都不能冲淡教学内容这个中心。

2.2误将多媒体课件的演示过程代替数学的教学过程。因为数学学习是一个思维的体操,需要培养严密的逻辑思维能力和实际应用能力,但有时候在课堂上往往只是注重课件如PPT的翻页,而没有指出学习的有效方法、贯穿的数学思想,导致学生只会模仿做题,题型的稍微变化便会引起学生的学习困难,没用形成学生自己的数学思维能力。 如在椭圆标准方程的推导过程中,教师首先应该引导学生明确推导标准方程的大致

高中数学教学中多媒体运用的几点反思

高中数学教学中多媒体运用的几点反思

?2a的化简是本节课的难点,学生在以前没有见到两个根号的化简,所以不知怎么办,只有先让学生尝试,老师再引导学生计算出最终结果,这样学生才能掌握两个根号的化简方法和真正理解椭圆方程的标准方程。但如果直接用多媒体计算出结果,学生没有实际操作,就不会理解椭圆的标准方程和记牢标准方程。所以,有些重要的且学生有难度的环节还是需要老师一步一步地引导,不能依靠多媒体。

2.3程式化的教学,忽视与学生的互动和交流。这样学生上课时就会像看电影一样,只看屏幕,不看老师,双边的交流活动少,更不用说学习过程,心得体会的相互理解了

[2]。

2.4多媒体成为课堂教学的主体,教师处于辅助地位。教师的教学任务有对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等方面,计算机只是一种辅助工具。所以教师要合理利用多媒体,而不是让其变成自己的替代物。

3.关于数学多媒体教学的思考

信息时代的到来,使得多媒体在学校教育以及综合国力的竞争中发挥着相当大的作用,怎样真正把信息技术运用到教学中来是当今教育界面临的一项大任务。教师要认识到信息技术的辅助教学作用,在充分完成自己在课堂教学中的任务时,最大限度的发挥

信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流中的优势,才能形成多媒体教学的良好局面,同时多媒体课件的制作也要结合该学科的特点,而不是以求得学生注意力为重点

[3]。多媒体技术对于辅助教学的作用越发的明显,应予以在各级学校中推广。对于偏远山区还没有应用多媒体教学的,国家和社会应给予关注,使其尽快成为多媒体教学的受益者。当然,教师个人的多媒体应用技术也要与时俱进以满足教学需求,制作出精美的课件,让学生最大限度的更快更好地学习数学知识和形成数学思维能力。

多媒体辅助教学虽然进入数学课堂的实践时间还不算长,但其优势我们已有目共睹,它在数学教学中的优越性得到了教师和学生的青睐,我们可以充分给予其信赖。但我们不能太依赖它,以至于将我们的数学教学全交给它 。唯有合理利用多媒体教学,方能使学生的数学学习取得实质性的结果。

参考文献:

[1]李晓玉《浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用》[J].现代教育技术,2001,(4).

[2]刘万波《计算机多媒体和网络技术在中学数学教学中的应用》[J].

[3]邱学华《尝试教学法的课堂结构》.

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