尝试教学法在小学数学课堂教学中的运用(2300字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.4.18

《优质课教学结构,提高数学课堂教学效率》学习有感

通过县进修校专家到我校如何提高课堂教学效率工作指导,让我感受到在平时教学中,应调整自己的教学机构,具体学习体会是:让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学法的核心是“先学后教,先练后讲”。即学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习,在尝试的过程中教师指导学生自学课本,引导学生讨论,然后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。可分为五步六层次进行,所以尝试教学法也可以叫"五步六层次教学法"。

一.基本训练(5分钟左右)

包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练,这样做,把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时,上课一开始就进行基本训练,使学生立即投入紧张的练习中,能安定学生情绪,起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

二.导入新课(2分钟左右)

从旧知识引出新知识,揭示新课题。一般要编拟一道准备题,从准备题过渡到尝试题经旧引新,能充分发挥知识的正迁移作用,为学习新教材铺路架桥做好准备。同时,使学生一开始就明确这堂课学的是什么,要求是什么。这一步时间不长,但很重要。只要花一、二分钟,开门见山,立即转入新课。

三.进行新课(15分钟左右)

第一步:出示尝试题。这一步是提出问题。数学知识大都是通过习题形式出现的。出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿,同类型同结构,这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。

新课开始,教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容,要求的什么,然后再出示尝试题、尝试题出示后,必须激发学生的兴趣,提出启发性的问题。如"教师还没有教,谁会做这道题目试着谁能动脑筋,自己来解决这个问题?"先让学生思考一番,这时就转入了第二步。

第二步:自学课本。出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时,阅读课本例题就成为学生切身的需要。阅读课本前,教师可预先提一些思考性问题作指导。例如,学习异分母分数减法,〈1〉分母不同怎么办?〈2〉为什么要通分?有什么道理?由于尝试题与课本例题相仿,学生经过一定的训练是能够看懂的。学生可通过看例题举一反三,学会解答尝试题的方法。这样带着问题自学 1

课本,目标明确,要求具体,效果好。因为自学课本后,必须解决黑板上的尝试题,自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。 通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入第三步。

第三步:尝试练习。一般让好、中、差三类学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。尝试练习结束后,就转入了第四步。

第四步:学生讨论。尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。教师根据三类学生板演的情况,引导学生评讲讨论。在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。这时听教师讲解又成为他们的迫切要求,就转入第五步。

第五步:教师讲解。学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。

四.试探练习(第二次尝试练习,6分钟左右)

一般采用几个学生板演,全班学生同时练的方式进行,检查学生对新知识的掌握情况,特别要了解差生的情况。这一步是一次集中反馈,通过板演评讲,教师可以重点补充讲解,解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说"进行新课"的延续,又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

五.课堂作业(10分钟左右)

为了使学生进一步理解和巩固新知识,提高练习效率,应该使学生有充裕的时间,安静地在课堂里完成作业,这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切,要面向中差生,可为优秀生另外准备"超产题"。学生练习时,教师要注意巡回辅导,特别对差生,要及时帮助他们解决困难,这"课内补课"的效果特好。

六.课堂小结(2分钟左右)

学生做完课堂作业并不是课的结束,因为学生通过亲自练习,发现了困难,需要得到解决。同时还有一个迫切的心情,自己做的作业,到底哪几题对了,哪几题错了。教师应根据学生的作业情况,把这堂课所学的知识,教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习,再听教师归纳小结,体会就更深了,这能起到画龙点睛。 2

所以,应该安排这一步,做好一堂课的结束工作,这样一堂课的安排就善始善终了。

总之,尝试教学法,给每一个学生更多的选择机会与发展机会,真正让学生在“动”中学,在“活”中学。教师只要掌握尝试教学的精神实质,在教学过程中充分发挥学生的主体作用,教师的主导作用,课本的示范作用,知识的迁移作用,学生之间的互补作用,师生间的互动作用,就能激发学生的学习兴趣,乐于尝试,并使尝试取得成功。从而达到数学课堂教学的优化和教学效率的提高。

乐至县光明小学:姚 松 2014.05.18

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第二篇:浅谈尝试教学法在小学数学新教材课堂教学中的运用 2500字

浅谈尝试教学法在小学数学新教材课堂教学中的运用

怎样去面对全面推行的小学新课程?对作为教学活动中的一个主体——教师来说,已经成为一个紧迫的热门话题。教学观念的转变更新、现代教学技能的养成运用、教育体制与时代需要的吻合等,都是每一个小学教育者必须思考的问题。下面,就谈一点我对此话题的一些粗浅认识。

一、整体把握新教材的特点

任何一件新事物的出现,都不可能完全和过去剥离。小学数学新教材对现行教材进行了“一个保留”、“两个简化”和“三个加强”。

“一个保留”,就是保留了原教材最成功之处——“双基”,既基础知识教学和基本技能训练。曾有人说:世界上最成功的教育是中国的基础教育和美国的高等教育相结合。此话或许还有许多争议,但是多年的经验告诉我们:谁忽视了双基,谁的教学质量一定要出问题。

“两个简化”,即计算简化,应用题简化。新教材在降低了计算题和应用题的难度,深度,而且降幅很大。从这个意义上来说,它适当减轻了教师和学生一些无实际应用价值意义的劳作。同时把教学要求定位为被大多学生所能达到的最低基础标准,基本上脱离了精英教育的标准,体现了基础教育的特性。

“三个强化”,即加强了数学思想、统计概念、创新意识三方面的培养和训练。创新意识提的比较早了。数学,是物理、化学、天文、现代信息技术等科学的源泉学科,小学数学学科本位思想强调了学生的成绩,忽视了学生究竟有无形成初步的数学思想;统计知识在现行教材中只是一个初步的认知,而在现代社会中,收集资料、数据,从中寻找出某项事物的发展规律,已经成为人们必备的一项技能。新教材所加强的这三项,不是独立存在而是相互结合的,重点对学生收集统计、归纳分析等数学能力进行培养训练,着眼于学生学会运用数学的思想、数学的方法去分析问题、解决问题,培养学生的创造意识和开拓精神。

二、新课改中的教学特点。

传统的数学常规课堂教学,都是先教后学,先讲后练。教师在复习检查、导入讲解阶段所花的时间在15——25分钟之间,订正作业又是5——10分钟,留给学生学习的时间太少,而老师所设计的一些问题又总是让学生围绕着教师预定的目标、框框去转,学生的学习总是处于被动地位。学生所学的内容都是从教师的话语、板书中所获,教材只为教师所用,学生只是在练习时偶尔翻开课本,课本的作用被最大限度的削弱了。

在现行的教学中,强调的是学生的主体,教师的主导。而在新的课程改革中,教师和学生都是课程中的主体。强调教师的主体性是指教师对教材的创造性灵活运用,这无疑在教师对教材的把握方面有了更高的要求;强调了学生的主体性,指出了学生的学习是自主性和探究性的;把教材定位为教学活动的一种载体,指出了教材在教师的教和学生自主学习中的地位和作用。从而使教材、教师、学生形成了教学活动中互联互动的三个重要因素。

新教材、新教程、新观念迫使每一位教师去思考,有什么新的教学方法更能适应新教材的要求,体现新教材的特点?

三、尝试教学法在新教材中的运用 。

有人说过,“人一生最成功的学习有两次,一是学说话,二是学走路。”一个人的说话、走路是谁也无法代替的,强迫更是行不通的,这种学习体现着自主探索、自主学习的过程。新教材的课堂教学应该是学生的自主学习、探究性学习。邱学华先生创立并倡导的尝试教学法就很好的体现这种特点的教学方法。

教师不教,只让学生去学,能学好吗?学生的学习能否达到预期效果?必须承认,缺少必要的物质与精神条件,尝试学习就是一件“事倍功半”的事,一些初始状态的概念、知识因为缺少必要知识迁移条件的内容是不适宜开展这种教学法的。学生先行尝试自学,其结果会有三种结果:一是学习遇到困难,遇到障碍,产生困惑。这正是“教”和“学”的焦点,是教学的重难点,是教师大显身手的地方。二是学生的尝试产生了个体间的差异、出入,这样在学生的学习汇报中,就产生了争议、讨论,这正是学生运用知识练习阐述自我观点,形成逻辑思维方式,锻炼思维能力的重要途径。三是学生的学习取得了尝试的成功,成功所产生的喜悦将会激发学生更加主动去学习的兴趣,成为自主学习、探究学习的动力;尝试对于教师来说,说明你的教学已经达到“不教而教”的境界!你的学生已经具备了“会学”的素质!无论是哪种结果的出现,都说明尝试教学法是一种有益于学生自主学习、自主探索的课堂教学方法,它能够很好的适应新教材的要求和体现新教材的特点。

运用尝试教学法,那就很有必要认识到尝试教学中的各个教学要素和其中的有机联系。

尝试教学法在改变常规教学模式,正确的处理了师生教与学的关系方面是一个重大突破。变先教后学为先试后导,变先讲后练为先练后讲,这样就把学生推到了学习的前沿处于主动地位;尝试教学中,尝试本身就是一种探究;尝试学习使课本例题的示范作用得到最大限度的发挥。学生对客观世界事物的认知、已有知识间的迁移是学生尝试学习的基础,是学生应用知识去探知,寻找问题、分析问题、解决问题的一种思维活动;尝试学习中同学间的交流起到了互补作用,你会一点,我会一点,相互竞争又共同进步;学习所得的交流和教师对疑难问题的引导式解答辅助了有困难的学生,保证了教育面对全体学生。例题的示范、事物的认知、知识的迁移、学生的互补、教师的辅助等各项尝试教学法的要素都有其自身独特的功能和价值,他们之间相互影响、相互联系形成了一个互动的、整体运动的有机组合整体。在这样一个运动过程中,教师的教育素养、知识结构、组织能力、亲和能力等就像“点火器”,把学生尝试学习的“发动机”启动;就像“润滑油”,保证“发动机”的正常运转;就像驾驶员,操纵着航行的方向;就像机修技师,维修各项零件,调整着运转的最佳性能。如果这些要素的功能都正常运转,尝试学习就形成了一个由学生、教师、教材组成的自主性学习、探究性学习的动力系统。

诚然,脱离时代背景特色、忽视社会发展需求是会让人落伍的,既然新一轮“课改”已经开始,那么主动去适应它的到来是必然的选择。但是,一谈到“虎”就变脸色,“见新忘旧”也是不可取的,唯物主义思想告诉我们,任何新生事物的出现也离不开它的雏形,事物的发展总有它自身的规律。让我们理智的、勇敢的迎接新课改的到来!

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