《棋牌乐——牌篇》教案(1700字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.4.18

《棋牌乐——牌篇》教案

史庄小学

侯建广

(一)教学内容与目标

1显性内容与目标

通过观察和分析牌的组成部分及牌的制作方法,让学生有目的地设计自己的牌;培养学生的创造能力、设计能力以及相互的协作能力。

2隐性内容与目标

引导学生通过分析强化学生的设计意识,培养对美术学习活动的兴趣及热爱生活的情感。

(二)教学重点与难点

重点:牌的设计制作和玩的方法。

难点:牌的设计制作方法、材料的使用合理以及设计是否美观、大方和实用。

(三)学习材料

图画纸、彩色打印纸、水彩笔、油画棒、剪刀、胶棒以及可以利用的废弃物。 组织教学

导人新课

提问:

分组研究

让学生以小组为单位分析以下几类问题:

1.书上的图片里,你最喜欢哪一副牌?哪儿最有特点?

2就一副牌说说它的制作步骤。如果你制作这副牌会注意什么?

3.你们组成员认为你们可以用什么用具制作“牌”?用什么方法制作更新颖、美观?

讨论与分组

请同学们以小组为单位先看课本第18页的小组讨论问题,

根据问题明确每组的分工。

(每小组设计一套四个字母的牌。)

例如:blke,gme,

(教师辅导,学生制作)

课后展示

让学生说说本组同学谁的设计最有特点,谁的设计最好看,还有哪些地方需要改进,另外有什么教训需要吸取

教学反思:

《新颖的泥名片》

史庄小学

侯建广

[教学目标]:1.情感:提高形象记忆能力和动手能力。

2.认知:用泥可制作浮雕图案(名片)。

3.操作:团团、搓搓、压压、用泥制作名片。

4.创作:设计形状花纹新颖的名片。

[教学重点]:用团、搓、压、捏等方法做泥名片。

[教学难点]:借助各种工具装饰泥名片。

[教学时间]:1课时

[教具准备]:泥、录像、垫板、现有的压印工具。

[教学过程]:

一、体会泥工制作的基本技法。

1.教师出示及发给学生泥,学生拿出垫板熟悉泥的性能练习泥工的基本制作方法。

2.做一做、比一比游戏。团个汤圆、搓根面条、捏个方块、压个大饼,看谁做的又快又好。

二、观看录像、揭示课题。

1.看录像,观察录像中的名片,说说名片的形状和花纹、内容,选出造型及设计最美的名片。

2.观看录像,欣赏做泥名片的工艺过程。说说泥名片的色彩、形状、及装饰。

3.结实课题:作泥名片。

4.说说名片与泥名片的相同与不同。

三、练习做泥名片。

1.讨论:想做什么形状与花纹的泥名片?

2.说说:泥名片的制作方法与步骤。

(1)捏出或团出名片外形的面块。

(2)压平成薄片。

(3)借助各类工具装饰花纹。

3.找找身边的学具,可做什么样的花纹。

(1)铅笔尖头一端可画线,平头一端可压点,笔帽、瓶盖可压大小不同的

圆圈等。

(2)用工具在泥上试着装饰,后录像演示。

4.学生做做泥名片,教师巡视,对学生的想象加以鼓励指导。

四、泥名片演示、讲评、课堂小结。

1.展示学生的作品,并讲评。

2.请制作有创意的学生介绍自己的作品及做法。

3.鼓励学生成功,进行课堂小结,引导学生对泥产生兴趣。 教学反思:

《捏泥巴》教案

史庄小学

侯建广

一 、教学目标

1.培养想象、造型、创造和合作能力。

2.在欢乐的气氛中体会美术的乐趣。

二、教学重点、难点:

1.学习简单的陶艺制作方法,体验你的特性

2.以生活为源泉进行创作,小工具的使用。

教具准备 准备: 教具准备:水彩笔,油画棒,陶泥。

三、 教学过程

一、组织教学:稳定纪律,检查用具。

二、导入:欣赏原始时代的陶艺作品。

1、这些器物的造型让你想到了什么?

2、你知道他们使用什么做的吗?

3、哪个造型让你觉得非常有趣?

4、古代的先人们用什么方法制造的?

三、新授:

1、教师讲授示捏你泥方法。 揉、捏、搓、按、擀??

2、探究:利用自己带来的工具,看看你有什么创新的使用方法。

3、欣赏书上作品 你喜欢哪一个?他给你什么启迪?如果让你做,你打算做个什么?小组讨论 尝试用这些方捏成高矮胖瘦不同的形体.学生实践,发言调动学习积极性

四、学生作业。

五、小结 作业展评:展示自己的作品,给同学讲讲你的创作思路。 互相评价:

教学反思:


第二篇:9棋牌乐——牌篇 200字

课题: 棋牌乐——牌篇 课时: 1课时

课业类型: 设计·应用 教学目标:

1、知识目标: 观察和分析牌的组成部分、制作方法。

2、技能目标: 让学生有目的地设计自己的牌,培养学生的创造能力、设计能力

以及相互协作能力。

3、情感目标: 激发学生对美术学习活动的兴趣。 教学重点: 牌的设计制作和玩的方法。

教学难点: 牌的设计制作方法、材料的合理使用以及设计是否美观、大方和实

用。

9棋牌乐牌篇

9棋牌乐牌篇

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