原子的构成公开课教学设计与反思(1800字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.9.20

课题:原子的构成

原子的构成公开课教学设计与反思

课堂小结 师生合作完成课堂小结。

课题

作者及工作单位 人教版 第四单元 课题1 原子的构成 沾益县盘江镇第二中学 倪陆花

教材分析

本单元教材是双基的重要组成部分,是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必须的。本单元的特点是内容较抽象,远离学生的生活经验,再加上前面三个单元的学生学到的元素化合物的知识不多,感性知识不充分,这就给教学带来了一定的困难。

本课题包括了原子的构成、相对原子质量两部分内容。此前学生已经学习了分子、原子的概念,初步探索了物质构成的奥秘,但他们并不满足,还想知道原子是否可分原子的质量有多大等。关于原子的质量,书上给出了氢原子和氧原子的绝对质量,并指出他们的数值太小,不便于记忆、书写和计算只能使用相对原子质量。考虑学生尚无同位素的知识,不便提元素相对原子质量是按各种天然同位素原子所占的一定百分比计算出来的平均值,所以此处只能要求学生对相对原子质量做含糊的、初步的了解。

学情分析

本课题内容是学习化学的理论基础。对学生而言,研究一种看不见的离子的构成会有很大的困难,因为学生缺乏离子的观点,在第三单元学习水的组成时,由电解水的微观解释图片,从感性上可能会认为原子是实心球体。本课题要帮助学生形成化学科学概念,通过宏观性质研究元素的组成和微观结构,帮助学生更深入的认识物质的微观构成,为物质的可分性辩证观点奠定一定的基础。 本课题的障碍:学生缺乏微观想象力对原子的理解是实心球体。

教学目标

知识与技能

了解原子的构成;相对原子质量的概念;会查相对原子质量表。

过程与方法

初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。通过原子结构的图片分析、讨论了解原子结构的有关知识观察图片的过程中增强信息的收集和处理能力。

情感态度与价值观

利用有关原子结构的科学史实,体会科学发展的曲折性,体会科学在人类社会发展中的重要贡献。了解科学家严谨治学的科学态度、培养科学态度。

教学重点和难点

教学重点 构成原子粒子之间的关系

教学难点 原子的构成

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

在前面的学习中我们已经知道化学变化中原子是不可再分的最小粒子,如果抛开化学变化这一前提,

原子能否再分?

引入

展示原子弹爆炸的图片及原子

结构发现史资料 。

介绍原子

展示原子结构图片。

结构的发展

历程

1. 原子的 构成

原子的构成公开课教学设计与反思

设疑 分析、交流、归纳

设疑

分析、交流、归纳 提出新问题

阅读、归纳 练习 提出问题

交流、归纳 小结

能或不能

通过观察,启发学生归纳,概括出有关原子的结构。

学生阅读教材,对原子的构成有哪些新的发现。

原子中质子数=核电核数=核外电子数

用数学上的科学计引导学生找出规律

数法

原子的体积小,质量轻书写使用不方 便,有什么办法可以解决这一问题

学生阅读有关相对呢?

原子质量的内容、简介教师指导

附录。

查阅几种原子的相发现数据有何规律

对原子质量并填表

相对原子质量=质子数+中子数

观察表4-2中几种相对原子质量

学生对原子的认识进一步加深,学生对这方面的什么知识感兴趣 ?

根据学生已有水平创设问题情景,激发学生的求知欲。

增长化学知识,激发学生兴趣

培养学生从图片中获取信息的能力。

学习通过网络图形式对知识点进行归纳的方法。

学习从表格中获取信息,并对信息进行分析处理。

归纳一般原子的构成规律。

引发学生思考,以日常生活中学生经历的事情做铺垫,便于学生对枯燥的知识的理解。

进行阅读能力的训练。

练习资料的使用,为下面的学习作铺垫。

信息的分析,处理信息的能力。

归纳本节课的内容,再次引发学生思考,学无止境,为下节课做准备。

板书设计

一、 原子的构成

课题1 原子的构成

核电荷数= 质子数 = 核外电子数

二、 相对原子质量

1、

2、

相对原子质量为一个原子的实际质量与一个碳原子的实际质量的1/12的比值。 相对原子质量 = 质子数 + 中子数

学生学习活动评价设计

设 以后在条件允许下能可以将抽象的知识形象化,可以的利用学生第三单元和物理知识,把小的知识放大来学习。

教学反思

在教学过程中教师和学生都要做好充分的准备,收集相关的资料,让学生课前阅读和分析,并依据自己的现象绘图,增进对原子的认识。在教学过程中好好的利用教材中的图画,培养学生的能力,并不断的丰富和完善图中的信息;可以采用小组竞赛,调动学生的积极性。

原子的构成公开课教学设计与反思


第二篇:原子的构成教学设计及课后反思 2500字

原子的构成教学设计及课后反思

一、 教学目标

1.知识与技能:(1)了解原子是由原子核和电子构成的;(2)初步认识物质结构学习中的模型方法;(3)培养学生观察能力、分析综合能力和抽象思维能力。

2.过程与方法 :

了解原子结构模型建立的历程,理解模型化方法在科学研究中的运用。

3.情感与价值观:

结合历史上几位科学家的卓越贡献 ,对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育。

重点 :原子的构成。

难点 :知道原子的结构,建立物质无限可分的观点。 教学方法:情境教学法、课堂讨论法。

教学手段:多媒体课件。

二、教学过程

(一)导入新课

【学生活动】

温顾旧知 ,写出水电解的文字表达式,画出水分子通电生成氢气和氧气的示意图。

【情景引人】

屏幕演示水分子的分解动画,学生观察 、分析并讨论:

1.什么叫原子?

2.化学反应的实质是什么?

化学反应的过程就是参加反应的物质的原子重新组合生成新物质的过程,那么不同的原子(如氢原子和氧原子)有什么差异呢?

上述问题的答案要从原子的内部去寻找,这就涉及一个新的问题 ,需要我们去探索。

(通过交流讨论,让学生自己发现问题,激发思考并探究新的科学奥妙的兴趣 ,很自然地进入新的课题)

(二)进入新课题

【教师提问】

原子能否再分?请以“我想象中的原子结构”为题提出你的假设。

【学生交流】

1.原子像葡萄,葡萄汁是原子核外的??

2.原子像一个乒乓球。

3.原子像一个实心球。

【启迪思维】

在化学反应中分子可以分为原子,原子在化学反应中不能再分,用其他方法能不能再分呢?

【情景引入】

播放原子弹爆炸的蘑菇云的图片,引导学生分析原子弹是通过原子裂变释放出巨大能量而制造出来的。如果原子是一个不可分割的实

心球体能裂变吗?

【学生交流】

1.原子裂变说明原子内部有复杂的结构??

2.原子里面有哪些微粒呢?

(通过宏观的科学实例创设问题情境,使学生了解科学、探究科学,这一教学过程培养了学生的能力,符新课程标准)

【创设情景】

追溯历史,回答问题。1803年 ,英国科学家道尔顿提出了近代原子学说他认为一切物质都是由原子构成的,这些原子是微小的、不可分割的实心球体。1897年,英国科学家汤姆发现电子。19xx年英国物理学家卢瑟福为探索原子的内部结构进行了如下实验。 播放动画:a粒子轰击金箔。

结合联想与启示,你能试着对上述实验现象解释吗?

(了解原子结构模型建立的历程,理解模型化方法在科学研究中的作用)

【交流讨论】

1.在英国物理学家卢瑟福的 a粒子散射实验中你发现了什么?

2.下列对原子结构认识错误的是( ).

A.原子核体积很小 B.原子核带正电

C.原子内部有很大的空问 D-原子是实心球体

(结合历史资料创设情景 ,质疑问难 ,不仅引导学生突破知识难点,而且还对学生进行了世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主

义观点的教育)

【拓展思维】

按现在你对分子、原子的认识,你认为道尔顿提出的近代原子学说有哪些不确切的地方?举例说明。

【学生交流】

1.一切物质都是由原子构成的是错误的,如水是由水分子构成的。

2.构成物质的粒子除了原子还有分子、离子。

3.“原子是微小的、不可分割的实心球体”不正确,如汤姆生发现电子??

【提出问题】

原子内部有哪些粒子?

【讲解】

11897年,在英国科学家汤姆生发现电子 以后,人们开始揭开了原子内部的秘密。19xx年卢瑟福发现原子核,说明小小的原子内部结构复杂。经过2O世纪整整一个世纪的努力 ,科学家们已经发现了很多种构成原子的基本粒子,至今仍在探索中。

【创设情景】

屏幕演示原子的构成动画(2份动画)。

【学生交流】

原子很小,看不见,摸不着;我的手上有无数个原子;原子核更小,在原子里原子核外的空间很大;电子绕核做高速运动??

【师生归纳】

1、原子的构成

2、核电荷数=核内质子数=核外电子数

【指导阅读】

请同学们看书 70页第一段 ,想象一下原子和原子核的大小,记忆并画出知识要点。

【启迪思维】

原子核带正电,核外电子带负电,那么原子显不显电性呢?由原子构成的分子显电性吗?为什 么?

【教师引导】

请同学们仔细阅读 7O页表 4—1,通这个表格,你能得出什么结论?

【学生讨论】

1.质子带正电,中子不带电,电子带负电

2.质子和中子的质量很小,但 比电子大很多,即子质量主要集中在原子核上。

3.中子不带电,所以原子核的电性由质子决定,因此原子核带正电,数目跟质子相等。

【教师启发】

继续观察 70页表 4~2,分别对 比横与竖行,你能获得哪些信息?

【屏幕出示】

课本 70页原子的构成表(表略),教设问引导。

1.不同种原子之间有哪些区别?

2.所有的原子都是由质子、中子、电子构成吗?

3,质子、中子、电子在数量上有什么关系?

4.原子本身带电吗?为什么?

【学生交流】

1.氢原子核内只有一个质子,没有中子 ;

2.碳原子和氧原子的质子数、中子数和核外电子都相等 ;

3.所有原子的质子数与和核外电子数相等;

4.原子不显电性;有的原子的质子数等于中子数有的不相等 ;

5.不同原子的核内质子数不同,不同原子的核外电子数也不同; ??

【归纳小结】

原子由原子核和核外电子构成,原子核由质子和中子构成 ,核内质子数 =核外电子数,但不一定等于中子数。原子不显电性。由原子构成的分子也不显电性 。

(三)盘点收获

这堂课你有什么收获?你还想说些什么吗?

(四)课堂检测

(五 )课外活动设计

你能否从课堂中受到启发,上网搜索微观粒子的知识并写一篇有关原子结构的科普小论文。

课后反思

本节教学内容比较抽象为使学生更好地认识和理解原子的构成,我主要采用了:阅读前人的实验现象——发现问题——分析问题——提出假设——探究验证的方法,通过课堂的表现来看,这种方法还是可行的。学生的积极性较高,并且大多数学生能投入思考,提出自己的假设。但也看出部分学生的探究意识还不够,探究仅停留在表面上,未做深入思考。

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