一年级数学下册 确定位置2教学反思 北京版(2400字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.10.31

确定位置

一、出现的问题

确定位置在我们的生活实际中会经常运用到,而在学生们的脑海中有是非常抽象的,特别是对“行、列”两个概念不是很理解。如何把抽象的知识变为具体,把模糊的概念化为清晰。我想,只有结合学生的生活实际,在已有知识和经验的基础上建构新知识,激发其学习兴趣,才能达到良好的学习效果。

二、教改思路

在教学时,我发现学生更喜欢在活跃的气氛中学习,结合身边的实际生活来学习,由于数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程,学习者能否主动建构形成良好的认知结构,取决于原有认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念,以及这些观念的稳定情况,所以教师不仅应从整体上把握教材的知识结构,而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到那些与自己不同的观点,完善对事物的理解。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者,他应成为学生学习的高级伙伴或合作者,教师应尊重师生之间、生生之间的相互作用,通过创设情境和组织学生合作与讨论,使学生认识事物的各个方面,在已有知识和经验的基础上建构新知识。

方案的实施:

主要体现在:

1. 创设情境,激趣启疑。

兴趣是最好的老师。如果学生对所学的知识感兴趣,就会自觉自愿地参与到学习中去,从而感受到学习数学的乐趣。根据低年级学生“好奇心强,喜欢新鲜事物”的特点,教学中应该十分注重创设情境、激发兴趣,让他们愉快、主动地探索知识,参与到学习中来。只有让学生“活”起来,“动”起来,才能为学生创造自主学习的机会,留给学生更多自主探索参与的空间。通过活动理解所学知识,并在活动中运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

(案例):上课伊始我设计了这样的教学环节:同学们,今天我们有这么多家长和我们一起上课,你们高兴吗?想让家长们认识你们吗?那谁能说说你坐在哪?

意图:从学生们都非常熟悉的学习环境入手来激发学生的参与意识,同时复习以前学过的知识,为学习新知识做铺垫。创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围,介绍自己的位置。使学生们在这种充满“人情味”的气氛中,通过介绍身边的同学不知不觉地明确了前、后、左、右等位置关系,初步感

受到要准确表达出一个人的位置只用前、后、左、右还不够。

新授时我又设计了:这是我们班的“全家福”,刚刚老师说数列的时候我们一般怎样数?意图:激发学生的学习兴趣与动机,由于上学期,我们班得了优秀班集体的称号,学生们都很兴奋,所以能充分调动了学生的积极性。并且通过照片自然而然的引入新课,结合生活的实际,设计在照片中找到你的位置,激发学生的兴趣。

2. 强调与生活的联系。

学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神,它强调数学与生活密切联系,培养学生学数学用数学的意识。本节课由学生熟悉的实际生活空间切入教学,设计了“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”的环节,以此吸引学生主动参与,使他们的学习与生活紧密相连,让他们在现实情境中学习数学。最后通过“找电影院座位”,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力,使学生从中体会数学的价值。这样不仅可以增强学生的数学意识,而且可以坚定他们学好数学的信心。例如我设计的:你坐在第几行,猜同学。意图:从学生身边谈起,让人觉得很自然,很亲切。挥挥手、站起来、猜同学等小游戏设计。让学生手、脑、口并用,既轻松又愉快,激发了学生参与的动机,让学生感受到数学就在身边,对数学产生亲切感,提高了学习兴趣。

3. 遵从学生的原认知。

新课标指出:“学习数学知识应从学生已有的生活经验和学生熟悉的生活情景出发,为他们提供观察和操作的机会”。本节课中的“介绍座位”这一活动来源于学生所熟悉的生活空间,在日常的生活和学习中,学生对第几组、第几排已经有了初步的认识,并且初步掌握了一些找座位的简单方法,但存在一定的局限性、模糊性。为了让学生获得空间知觉,建立正确的表象,本节课先以班上学生的座位作为学习的素材,在学生原认知的基础上,引导学生把平时找座位的经验用于本节课的学习,效果良好。由于学生能力有限,不能一下就准确地掌握“我在第几列,从前面数我是第几个,从后边数我是第几个”于是我设计了:在数行的时候,我们一般从前往后数这是第一行,这是第二行??. 这是第六行,现在方老师在第几行第几个。先让学生掌握我是第几列,然后掌握“我是第几列第几个”最后掌握“我是第几列,从前面数我是第几个,从后边数我是第几个” 意图:一步一步地让学生扎实地掌握行列这一内容。

4. 发挥计算机功能,突破教学重难点。

计算机进入课堂是社会发展的必然趋势。本节课为了解决“找座位的方法”等重难点,利用计算机课件演示“小朋友买票进场的情景” 意图:创设问题情境,使学生主动地融入问题中,并通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点,掌握了“找电影座位”的基本方法。

三、教学反思

在这堂课中学生变成了学习的主体,主动去解决在生活中各种问题,使数学的学习不是一种目的,而是一种提高生活技能的手段。让学生在玩中去感悟知识,去学习知识,要在愉快的学习氛围中,激发学生学习的积极性。

整个教学过程我采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台,有意识地为学生创设了良好的数学交流情境;注意学生的情感与态度,知识与技能的形成和发展,使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验;同时感受到数学来源于生活又应用于生活,再也不是简单抽象的数字符号,再也不是枯燥乏味的专业术语。由此可见,低年级学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上,所以,我们要结合教学内容,精心设计操作活动,耐心引领学生在动手操作中感悟、思考,从而揭示规律、掌握知识。让学生“动”起来,以高涨的情绪参与教学

贴近生活,联系实际,教师根据学生已有的生活经验和知识背景引导学生学习,使学生能够自觉的与生活实际联系,是新课程理念的要求,是实现人人学有用的数学的目的。


第二篇:一年级数学下册 两位数加两位数(不进位)教学反思 北京版 2500字

两位数加两位数进位加法教学反思

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法(二)这一单元本单元是本学期的重点单元之一,约占教学总时间的30%,因此,高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则,有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的,选用学生春游乘车的场景作为题材,从而提出“哪两个班可以合乘一辆车”的数学问题,列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考,在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”,以归纳竖式加法计算的要点。

著名教育家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。数学,源于生活,尤其是小学数学,几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学,更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题,作为学习的素材,必能唤起学生对数学的亲切感,激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“学校春游租车”这一主线展开,本节课我充分的挖掘利用这一情境图,让它贯穿于教学全过程。

新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源,让学生做一次组织者,来设计安排乘车的事件,诱发学生的学习兴趣,让学生体会数学知识的用途,使计算从“枯燥”变成“丰富生动的具体内容”,体现《标准》中“让学生能用生活经验,对有关的数学信息做出解释,初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象”的精神。另外,先让学生猜想尝试安排乘车班级,再要求学生验证自己的安排是否合理的过程,也体现了课标中“让学生经历观察、猜想、验证等数学活动,发展合情的推理能力”的理念。

这一情景十分贴近学生的生活实际的,富于浓厚的生活气息,能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题,去积极发现生活中的数学问题,争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边,数学知识来源于生活,对数学产生亲切感,提高学习兴趣。

新课中提出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上,教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。在设计36+30这一环节时,考虑到这是前面学过的口算内容,学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此,这一部分教学没有追求算法多样化,只是把前面学习的计算方法进行复习。

35+34是本课的新知识。“两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容,如果只要求正确计算得数并不难,但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作,自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法,体现了《标准》中“鼓励学生独立思考,提倡算法多样化”的理念,这部分内容属于更新的知识,有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法,如:口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外,还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索35+34的计算方法时,我给学生足够的思考时间后,鼓励学生充分交流。当学生间交流时,我特别提出“会说不如会听”的观点,要求学生在听中补充,听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似,从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理,算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法,改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法,再加以板书,突破了教学的难点。因为课堂上,教师的必要引导是十分重要的,有引导,学生的探究活动才不至于盲目,有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中,运用“转化”的思想,学生通过用自己的眼睛去观察,用自己的双手去操作,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感悟,这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要,而且也是探究型学习方式的需要。

数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题,将学数学和用数学有机联系起来,让他们利用自己掌握的知识,通过交流合作,发现问题并进行解决。在教学设计中,创设和妈妈一起去玩具店买玩具的具体情境,“妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢?请你们设计一个购物方案,并计算出一共需要花多少钱?”这个实际问题,将教学内容更好的融入了学生熟悉的生活中,让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题,从而体验到数学在生活中的价值。

总之,在教学过程中,依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状,我采用了探究法、讨论法,练习法、直观演示法等多种方法,充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,我尊重学生的想法,鼓励他们独立思考,提倡算法多样化。

数学教学是数学活动的教学,是在师生之间、学生之间交往互动中把握知识技能,学会思考问题的。所以在教学中我组织学生在独立思考的基础上,进行小组交流、集体交流,让学生的思维在

相互碰撞中把握知识获得技能。

整节课教师的“教”适应了学生的学,给学生创造了有利于数学学习的环境,充分关注学生的生活体验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本,以学生为主体,以思维为主线的思想,促使学生在获得知识的同时,在情感、态度、价值观等面都得到方发展。

回顾本节课还存在许多不足的地方,如:书写细节上还要多注意,给学生以更良好的示范。内容上还可安排的更紧凑些,题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结经验,不断改进自己的教学。

更多类似范文
┣ 更多一年级位置教学反思
┗ 搜索类似范文