《在家里》教案反思(2500字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2017.3.1

在家里(第一课时)

教学目标:

在家里教案反思

1

在家里教案反思

2

在家里教案反思

3

在家里教案反思

4

教学重点、难点

认字,并能将实物与表示它们名称的词语相联系。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、 创设情境,导入新课

1、现在老师和大家做一个连一连游戏。老大天天演戏;老二每日作文;老三千

里传声;老四送来光明。谁来说一说,这是什么?

2、看图简单说话

引言:刚刚同学们真不错,恭喜你们,获得了一张邀请卡,邀请你们去彤彤家参观。(板书课题“3、在家里”)

1、出示图片,看,这就是彤彤的家。看到彤彤了吗?你还看到了谁? 生、爸爸 妈妈

2、师、他们在家里做什么呢?

情况一、

生、爸爸一边看报纸一边吃梨 。我给妈妈拿苹果,妈妈高兴的摸了摸我的头??爸爸正拿着梨和我说话。

生、彤彤的爸爸在看报,妈妈在看电视,我在拿水果。

情况二、

生、爸爸拿着梨,看着我们。妈妈在摸我的头

师适当引导、 我给爸爸妈妈拿水果,妈妈高兴的摸了摸我的头。(简单说话)

3、你喜欢彤彤家吗?那一起来参观参观。在彤彤家里你看到了哪些家具宝宝呢? 生、我看到了电视、挂钟、书架、台灯、沙发、茶几、茶杯、电话机??

三、学习生字、词语 (15分钟)

1、你们都认识了它们,家具宝宝也想来认识下你们?自己先跟他们打声招呼吧。 课件出示 (图片、拼音、词语)

2、请一位小朋友来叫一叫它们,你是怎么认识他们的呢?碰到不认识的字怎么

办?(指名。

3、借助拼音认识书上八个词语。

我们可以用拼音来读一读这八个词语。

(1)自由读文。

(2)请小老师带我们读一读,你要提醒我们大家注意什么?别的小朋友要提醒我们什么?

老师也想来读一读。提醒多音字几。

(3)看,你们叫出它们的名字了,生字宝宝可开心了,迫不及待的跳出来了,

你还认识它们吗?(去掉图片)

(4)开火车读。

(5)齐读。

4、个性拓展读,训练说话。

师、咦,拼音宝宝不见了,你还认识它们吗?

课件出示沙发

沙发你做过吗?什么感觉?(软软的,舒舒服服的。) 请你舒舒服服的再叫叫它、记住它吧!

电视你们喜欢吗?生、喜欢。你喜欢看哪部动画片呢?

那我们再来记一记你喜欢的电视。

报纸你见过吗?

老师也带了一份报纸,是xxx报。你见过什么报纸呢?

爸爸妈妈看的 我自己订的xxx报。

报纸上有很多知识,多读报纸可以让我们更聪明。

那就叫一叫报纸,把它记住。

课件出示,台灯。你家有台灯吗?你能不能说一句话。

四、初读课文 了解大意(10分钟)

1、 认识了彤彤家的家具,我们快去看看彤彤一家人在干什么吧?

2、 快打开课文50页,读读课文,不认识的字请拼音帮忙。不会读的地方多读几遍。

3、师范读

请一位小朋友来读课文,其他小朋友做小老师,等他读完评一评他读得怎么样?

3、生评价。

(你来读读看,你也试试看)

(1位)

5、我们一起来来大声的读读课文。

师:昨天我们预习已经圈好了生字。

(1)小组合作学习,认该生字。

(2)检查自学情况:

①请小老师带读,提示难读的字音,如“了”的轻声,“上”是翘舌音,“送”是平舌音。 ②开火车读生字卡。

3、巧识字形,妙趣横生:

(课件出示本课要求从读的生字)

你发现为什么老师将这些字分组吗? (引导发现左右结构、上下结构等。)

师:你有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?

⑴和你的同桌讨论识记方法(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记)

⑵找一个学习伙伴,把你记住的字该给同伴听。并说说你是怎样记住的。

⑶汇报交流识记方法:

师:谁来当小老师,向大家介绍识字方法?(可以邀请小朋友读。并给予评价。) 教师相机引导学生利用多种识字方法去记。例如:熟字变一变、合一合的方法识记。

范例:“报”的右半部分在“服”中见过,“服”左边的“月”变成“扌”就是“报纸”的“报”。 想一想:“台”可以怎样记?

⑷认识8个偏旁,引导理解部分偏旁的含义:

例“沙发”的“沙”,让学生认识“氵”旁;与水有关,在“河、洗”中见过,河边有沙土,

“氵”加上“少”就是“沙土、沙发”的“沙”。

再如:“笑”字的“竹”字头,可借用李阳冰的“竹得风其体夭屈,如人之笑”的含义,给学生讲笑话,允许学生尽情开怀大笑,想怎么笑就怎么笑,来体会“笑得像竹子一样摇摇摆摆”、“笑得直不起腰来”的感觉,理解“竹”字头含义,也加深了记忆。

(5)、生活识字展示、交流

A、把自己在生活中认识的带“日、氵、辶”的字说给同学听。

B、教师小结:希望同学们能在生活中认识更多的字。

C、巩固生字:

摘气球游戏

后反思

《在家里》课前我作好充分准备。我认真备课,根据本课教学要求和教材特点,我是这样安排这堂课的:一、创设情景,利用邀请卡形式吸引学生注意。二、出示课文插图,引导学生看图说话。三、学习本课生词,按:图──拼音──汉字的顺序出示。个性拓展读词语说话,包括读出词语的感情,认识八个偏旁。

从实施教学的方案来看,教学思路清晰,课堂气氛较活跃,基本完成教学目标。

在认读环节中,之所以要让学生互听互查,是因为儿童不易发觉自己的错误,却特别善于发现别人的错误,同时也激发了学习兴趣。巧识字形,初步感知汉字字形的规律,激发自主学习的兴趣。在汇报识字时,让学生做“小老师”邀请小朋友读,并给予评价。

注意力难以保持是一年级的年龄特点。只有尊重孩子的天性,让孩子在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。因此,教学中要创设学生主动参与的教学情境,激发学生的积极性,让学生主动识字,体验识字的乐趣。这样教识字,学生学得轻松,愉快,不是把识字当作任务,而是一种乐趣,一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中,体现了个性化教学的本质特征。

这节课主要还是存在以下问题:

在课堂前半部分安排还算是比较合理,但是到后半段识字部分,有点拔高,学生才刚开始识字,不能就开始对结构进行讲解,学生跟不上来,而且偏旁认识就可以了,不要求拓展归类。其实在读文环节就可以继续深入体会情感,个性品读课文。另外小细节方面还没有做到位,书写不太规范。


第二篇:《在桥边》教案及反思 3500字

《在桥边》教案

教学目标

1.梳理课文内容,理清课文情节,用乱数、不数、漏数来概括情节内容。

2.领会作品的内容和主旨,理解小说语言除了简练和不断妙用反讽之外,还有一种内在优美。

3.理解小说情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。 教学重点和难点

1.如何理解我对姑娘的爱,为什么要把她漏数。

2.如何让学生理解本文主旨。

3.本文情节是如何摇摆的,对其中细节的赏析。

思想情感教育

对人的关爱不能仅仅体现在物质上,对人精神的关爱才是最大的关爱。

教学课时:一课时

教学过程

一、导入:

诗歌最大的魅力在于情感,散文最大的魅力在于语言,而小说最大的魅力则是情节。其中短篇小说尤以短小的篇幅,紧张激烈的情节,深深吸引着读者。今天我们来欣赏另一篇短篇小说《在桥边》,看看它的情节又会以何种方式吸引我们。

二、解题

1题目《在桥边》告诉我们什么信息?补齐其他内容

明确:故事发生的地点,“我”在桥边数人数

三、研习课文,品味情节

(一)乱数

1、“我”为什么要数人数?“我”是怎么数的?

明确:这是我的工作

见课文第三段,可见“我”是乱数的

2、“我”为什么要乱数呢?

明确:这个工作对“我”,枯燥、无聊、单调、乏味,

3、从哪些语言里我们能读到这种感觉?从“我”的叙述里你还读到了一种怎样的语气? 明确:见课文第一段,充满反讽和揶揄的语气。

4、的确,“我”每天坐在那里数过桥的人数,一个、两个、三个、四个……这样的工作枯燥、无聊、乏味。乱数实际上表现出我对这份工作的?

明确:不满。但为了生存,“我”又无力抗争。我唯一能做的反抗就是故意制作不准确,乱数

意味着对乏味生活的不满和反抗。周国平曾说:渴望意义的人面对无意义的世界, 会表现出厌倦。厌倦是一种既不肯接受又不想反抗的心态。

(二)、不数

1、随着故事情节的发展,什么打破了“我”枯燥乏味的生活?

明确:一个姑娘从桥边走过

2、姑娘的到来带给我怎样的变化?

明确:A:乱数——不数

B:情绪发生变化

“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”

“所有在这个时间走过的人,我一个也没数。这两分钟是属于我的,完全属于我一个人的,我不让他们侵占去。”

“我的心又停止了跳动”“所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人,都不会进入到统计中去而永垂不朽了”

“这很清楚,我爱她。但是她什么也不知道,我也不愿意让她知道”

“我在爱她。这是很清楚的,我在爱她。”

(我们请一位同学来朗读下这段文字,注意语气)

小结:作者一改前面反讽的语调,写得如散文诗般,调子也变得欢快。随着情节的发展,我爱上了这个姑娘。姑娘的出现,让我原本枯燥、单调、乏味的生活忽然有了亮色,我的情绪不再灰暗而变得愉悦。

(三)、漏数

1、可是主人公生活中唯一的那点幸福也并不一帆风顺。我们来看,作者接下来为“我”设计了怎样的情节?“我”的情绪又发生了怎样的变化?

明确:安排了主任统计员来对我的工作进行检查,我的情绪由愉悦跌回谷底,并且伴随紧张、

矛盾?

2、“我”为什么而感到矛盾?

明确:数还是不数?怎么数?实际是生计与爱情之间的一种矛盾

3、面对这样两难的处境,“我”最终做出了怎样的选择?最终是爱情战胜了饭碗还是饭碗战胜了爱情?(前两次的乱数和不数进行比较,开放性题目)

明确:非常认真的数,因为这关系的生计。当那位姑娘再次出现时,“我的心都碎了,因为我

必须数,不能再目送她过去”。

事实是我比主任统计员少了一个人,“我”漏数了那姑娘。 “我一辈子也不会把这样漂

亮的女孩子转换到未来完成式中去;我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比。”——在内心深处,仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无

意义的职业。

5、姑娘是我的什么?假如换一个姑娘,我会把她漏数吗?

明确:毫无疑问,她是我追求的爱情,同时,她又不单单是爱情。那个“可爱的姑娘”代表“我”

心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的现实追求,所以不具有特殊的固定性。换另一个可爱的人,甚至动物,“我”也会这么做。

6、漏数有意义吗?作者想通过的漏数表达什么?

明确:“漏数”并不能改变现实什么,但它表现着对美好事物的维护、坚守,表现着一种精神追求。

对姑娘的爱与其说是爱情,还不如说是主人公的一种精神寄托,是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中,依然坚持的对美好希望、美好事物的一种守望。

7、漏数的结果是什么?

明确:结果是我被调去数马车,反而获得了与姑娘进一步接触的机会。这结果虽有点出人意料,

但又在情理之中,因为小说的主色调还是比较明快的。

总结:从整个故事我们不难发现,对于他们而言,重要的是数据,他们重视的也是数据。通过

这个故事,作者到底要表达什么呢?

四、探讨问题,分析主旨

1、这个故事里我们还有哪些重要信息需要知道?“我”是谁?“他们”是谁? 明确:“我”:在二战中受伤的人

“他们”: 他们与我的关系:给我安排工作的是他们,给我带来生存压力的是他们,最

后给我一份所谓“美差”的还是他们。他们醉心于数字上的增多,醉心于物质上的满足,却从始至终没有给过主人公真正的精神关怀。尽管主人公由数人换成了数马车,但改变的仅仅是工种,他的处境根本没有真正意义上的改变。他的精神需求也许永远也不可能实现了,他作为人的存在价值和生存意义,也许同样被永远地忽略了。不知道大家有没有留意课文这样的一句话“坐在马路那一边数汽车的矿工”,说明像主人公这样的遭遇并非特例。这是一种社会现象,是德国战后重建中,偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。

2、作者简介:

明确:我们同时来了解一下作者,伯尔,就是海因里希 伯尔,如果大家有印象应该记得我们

曾经学过他的另一篇小说《流浪人,你若到斯巴。。。。。。》。海因里希·伯尔的写作处在两难中:一边是战争的废墟,另一边则是战后重建狂潮;一边是可见的残垣断壁的废墟,一边是深深隐藏在数字化效率社会的经济繁荣表象下的废墟。所谓“废墟文学”绝非仅仅意味着“战争废墟”或“战后废墟”的文学,而是首先意味着人类在现代性处境中所遭遇的本质处境。

3、主题:

明确:揭示德国战后重建中,偏重物质而缺乏精神关怀的社会现实。揭示的同时,其实也是一

种倡导。作者以独特的视角、深沉的思考在审视着战后的种种。

五、联系现实、拓展延伸

拓展(一)

不仅在伯尔的小说中会出现这种重物质轻精神的现象,在现实生活中也有很多类似情况的发

生。请你联系实际说说生活中的这种现象。

明确:空巢老人 留守儿童等

在纷繁复杂、追求利益的现代社会,人们太重视物质上的追求和满足,而忽视了精神的充实和

探索。很多人舍得给自己的父母花钱买很多高档物品,却舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于挣钱,却没时间陪自己的孩子好好谈谈心。在这个社会,很多人认为物质上的满足就是最大的幸福,给人物质上的帮助就是最大的帮助。孰不知,真正的幸福与物质无关,真正的幸福也绝不仅仅是物质上的满足。

相反有时失意时的一句鼓励,痛苦时一个拥抱,沮丧时的一个眼神,落魄时及时伸出的一

只手,那才是真正的帮助,真正的关爱,那才能让别人感受到真正的幸福!

《<论语>选读》中有句话:

子贡曰:贫而无谄,富而无骄,何如?

子曰:可也。未若贫而乐,富而好礼者也

于丹也讲“人人都希望过上幸福快乐的生活,而幸福快乐只是一种感觉,与贫富无关,同内心相

连。”

愿我们都收获真正的幸福,愿我们都真正懂得如何关爱他人,愿我们都成为能给别人带来

快乐并让自己收获快乐的人。

拓展(二)

探讨小说在运行时情节的摇摆。这篇小说的情节结构很常规:发生、发展、高潮、结局。但却

非常生动,除了那欧亨利式的结尾外,还有什么?

明确:三次摇摆:姑娘出现改变单调生活,主任统计员的检查,最后得到美差

相对应的主人公情绪的变化也是几次摇摆,请画出曲线图

完成思考与实践三

反思

本课在重难点的把握上,结合了本单元的话题重点:情节。尤其是清洁运行里的摇摆,同时抓住了 “数”这个细节来设计教案。课程内容饱满,

但相对来说,重点还不够突出。如果适当压缩前面对小说情节的赏析,那就能为后面深入解决重难点留足够的时间。在个别问题的探究上,比如“爱情与饭碗的矛盾,到底是谁战胜了谁”,并不一定要有结论。应该给学生更广阔的发挥空间。另外,课堂语言还应更简练准确点,尤其是提问以及个别词的表述上,还需不断加强。

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