小学语文教学反思与改进(3100字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2018.3.23

小学语文教学反思与改进

—从一个填空题开始的思考

摘要:

上课过程中的一个填空题答案引发的思考。阐述了语文教育,特别是小学语文教育的反思与改进。行文过程中反思与改进是结合在一起表述的,分为五个层次,第一是多样化教学手段的现实困难;第二是实际教学中,阅读能力培养之惑;第三是实际教学中,诵读能力培养问题;第四是实际教学中,课文选材的理解;第五是实际教学中,文化矛盾问题,文章最后是对于自已一段时间来教学心得总结。

关键词:

语文教育 多样化教学手段 阅读能力 诵读能力 课文选材

最近结合已上过的课文出了一道填空题:叶落了是

( )。正确答案是:(秋天)。有的学生答成是:(沧桑地告别)。多么富有诗意的想象,但与标准答案不一致不给分。

作为老师,我知道不符合标准答案,即是不能够认同学生们作答时候的思想。一如农夫收割麦苗一样,不要求每个麦苗的个性,只是希望它们一样高一样齐。但是,我们所教育的毕竟是孩子,是要去建设未来的。记得撒切尔夫人80年代末期访华的时候,说道不要看到中国经济在发展,但未来百年内中国不会有思想。真的,时至今日,诺贝尔奖依旧离国人很远。什么原因,不是科技研发距离太远,而是根深 1

蒂固的思想从一开始就否决了创新。而这样的思想,寻根溯源就是语文教育不够完善,基础不够坚固。

语文教育究竟是该怎样?从权威理论上看:语文,是一门博大精深的学科,要想学好语文,学习兴趣、好的学习习惯等都是很重要的,学好语文,要注重培养学习兴趣,养成好的学习习惯,积累学习方法,增强学习能力等。

两千年前的“文圣”孔子就曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

爱因斯坦说过:“在学校里和生活中,工作的最重要的动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这种结果社会价值的认识。”

《礼记》中说“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”

结合语文这门课程的定义反观语文教学,可以说教学不应当是死板地程式化教学,而应该是在老师的指导下系统地学习知识、掌握技能、丰富情感的过程,语文教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程。教师的每一个举动,无论多细微都可能给学生语文学习带来或正或负影响,这包括语言、神态、动作、评分笔迹等等。老师站在讲台上是全方位展现给学生们的。

当然,本文只是讨论小学语文教学反思与改进,着重点在于小学语文教育,受众体是小学生,他们活泼好动,注意的持久性较差,思维中具体形象的成分占优势。概括水平的 2

发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。故,本文从教学实践出发结合目前小学教育中的热点问题,提出如下思考:

一、 多样化教学手段的现实困难

语文教学载体主要是文字和音像。按照《语文课程标准》的叙述“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源,例如:教科书、挂图、工具书、报刊、电视广播、戏剧表演……自然风光、文物古迹、风俗民情以及日常生活等都可以。”但现实是课堂上多媒体教学课件风靡,批量化、程式化教学,本应充满交流韵味的课堂,成为学生们看屏幕的鼠标与屏幕的交流。而学生们课余时间,多被学习任务挤占,大部分课外语文素养培育纯粹看家长素质高低。特别是,农村小学语文教育,由于学校囿于各方面实力,学生家庭以追求生活生计为主,课外语文素质培养近乎为零。

二、实际教学中,阅读能力培养之惑

语文教学,基本对象是字、词、句,语文基础打牢后便延伸到阅读文章上来。可以这么说,字、词、句,包括为学习字而研习的拼音最终目的还是在阅读上。现在,教材着重于阅读上,要求精读每篇课文,即便是一篇内容很简单的文章要讲好几课,一两个字词会分析一大段,到头来学生分析文章还是靠背诵课本上已有的结论,拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂。这个现象不仅仅是小学教育,笔者记 3

得自己即便是在高中语文课上,老师带学的课文分析起来头头是道,自己去做习题却所对了了。反思个中原因,在于阅读教学的总体思路,就是“举一反三”。老师对教材文章的拆解、历练,就是“举一”,之后学生“循例”自能“繁衍”大量言语就是“反三”。“举一”,讲究求甚解、深解,不厌其深、不厌其细、不厌其透,一篇文章讲它三四课时不在话下。“举一”的目的在于“反三”,让学生通过这个“例子”,看看怎么运用语言。“举一”是数量少,“反三”是数量多。这种“举一反三”的阅读教学思路,实际就是一种完全科学化、理科化的路子,学习数学、物理学、化学的路子。教材或教师讲深讲透一个例题,后面就附着相当数量的习题;学生学会一个例题,就会做数量相当多类似的习题。但语言的学习规律,恰恰是“举三反一”。人类语言的学习,是在巨大数量的语言的“例子”的反复撞击、反复刺激下,才点点滴滴“说出”,成年累月数量再无限量地加大后,才“奔涌而出。”

三、实际教学中,诵读能力培养问题

笔者记得,在初中时,有一位自上海下放至东至县城的语文老师。老师当时约50来岁,清瘦,上课时候由于语音原因不是十分清晰,但是至今日我还能记得他便是他诵读时候的神情,真是投入文中,不可自拔。细细来讲,汉语有四个基本声调,加上轻声有五个声调,说起来音高跌宕起伏,比起只有升调和降调的西方语言来说可谓一门音乐语言。但 4

可惜的是,今天走上讲台却发现,像老师当年那样的诵读基本不可能,因为小学层次只有对于简短诗歌的翻译和背诵,吟诵被丢到了一边,从数据上可以说明这一点,按照《语文课程标准》的要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),诵读零要求。

四、实际教学中,课文选材的理解

教育,何为教育。有过错,施之以言辞厉罚是其一,列社会优良,摒弃社会恶劣是其二,等等。小学语文教育面对懵懂的孩童,个人以为以良性的社会教育为主比较好。而实际教学中,过于伟大的文章太多地充斥于我们的语文教材之中,有些更是为了刻意迎合小学生懵懂心理去改写原文,读起来不仅意味全无,还有粗制之感。相反,幽默的、谐趣的、亲和于人的文章,太少。其实,循循善诱、诙谐有趣、和言悦色的,寓理于诙谐幽默的妙文很多。可课本这类原著文章很少选用这样,面对教材中课文的庄重、沉重时。如何去解读首先禁锢了老师的思维,更不提让孩子的心灵飞翔!

五、实际教学中,文化矛盾问题

语文课本很精美,可是孩子不爱看,设计配套的教学光盘很充实,可学生们不爱听;流行的电视剧、动漫却能把他们一下子都吸引过去。即使用上电化教学手段,用上最先进的课件,直接吸引力也比不过流行的文化产品。

流行文化能占风头。虽然是花果枝叶,浮浅却鲜活虽然要经过长时间才能积淀成文化的主干根本。但就是易于被孩 5

子们接受,特别是有叛逆的意识,在未成年人有限的鉴别能力前便是诱因。把学校教育和流行文化摆在平等的位臵竞争是不现实、不合理的。流行文化本身就是追逐时尚,倡导享受的产物,并通过商业运作而成功的,对于孩子有天然的磁力;学校教育则致力于被教育者的长远发展,不仅仅传授知识,还滋润着人的内在涵养。而小学的语文教育就是一方面希望在课堂内通过学校教育提供基础,另一方面,让学生们自己通过生活学习形成更完善充实的思维能力。可这种希望,在当前教育和社会的小氛围里成了两难选择。

波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的专业成长会受到极大的限制。”虽然才教书一年,但时时刻刻地反思工作的得失是必要的,当然能够参与小学语文教育这个大题目的思考本身也是值得高兴的。

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第二篇:新课程改革下的小学语文教学反思 1500字

新课程改革下的小学语文课堂教学反思

走进新课程改革实施后的小学语文教学,我们真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师在语文课堂上撞击出的智慧火花,他们的主体意识、创新意识感人至深。我认为要给孩子们这样的一个语文课。

(一)给学生一个“情感的课堂”

1.展现给学生一个“充满激情的我”

在语文课中,要充分体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。要展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”,让他们在激情中成长。

2.尊重“需要”注重“激趣”

通过直观演示、巧设悬念等激发学生的阅读欲望,创造我要学、我想学的积极教学气氛,采取“激趣”极大地调动学生的主动性和积极性,教学过程也就可“变苦为乐”。

3.教学中要置师生于课文、情景之中

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(二)给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂,学生几乎只是倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们需要还学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

1.民主和谐的课堂氛围是激发对话热情的前提

一是平等对待每个学生,让他们有平等参与对话的机会。二是注重学生的个体差异,尊重学生的个人感受和独特体验,让他们从对话中体验到思考与创造的快乐。

2.师生共同走进教材是深化对话教学的基础

通过深入阅读,学生方能与教材进行对话,产生独特的感悟、丰富的体验,学生进而就产生了与老师、与伙伴对话的内在需求,师生对话才能成为彼此

情感交融、智慧碰撞的过程,学生才能在对话中实现对单一视角的超越,对自我认识的提升。

3.相机引导是提高对话质量的保证

由于小学生生活经验不足,文化积淀尚浅,认知能力不强,在与文本对话中认识不到位或有偏差,如果不及时排除就会产生错误认识,产生畏说心理,因此教师要敏锐地判断学生的对话质量和价值并不失时机的引导帮助。

4.依学定教是展开个性对话的关键

依学定教,相机生成是对话教学的重要特征,课堂上发生的一切并非是教师能够完全预见的。教师要充分备课,又要善于、敢于抛开预设,才能使对话富有生机,充满个性。

(三)给学生一个“开放的课堂”

1.让孩子“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我在教学《乌鸦喝水》时,接触到形近字“鸟”和“乌”,让孩子们自己思考竟得出了这样的答案:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。

2.注重实践,多方面实践感悟语言

叶圣陶曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。

3.在生活中学语文

有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近。大街上、电视上、汽车上??到处都可以成为孩子们识字的地方。

(四)给学生一个“感悟的课堂”

1.把人家的情感变成自己的情感

《锡林郭勒大草原》描写的是“草原风光”,如何让学生去体验作者热爱祖国,赞美大自然的胸怀呢?教学中通过图片、录像资料展示草原风光,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。

2.把人家的语言变成自己的语言

3.把别人的文章当参谋,把自己的人生当“军师”

总之,每一篇文章都有值得我们和学生共同感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

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