教师应该在反思中成长(500字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2018.4.29

教师应该在反思中成长

荀子曰:君子日三省乎己。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点,而无法超越自我的局限,或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗?我认为,其实,我们并不是不在学习,每天教学在第一线,每位教师肯定都有所感悟,有所困惑,我们只要多一些讨论,多一些表达自己的想法,多悟多写,这就是我们身为教师最好的学习方式。

叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是教师成长和自我发展的基础,教师从经验中学习,在反思中成长,这正是反思的理论支点。

反思强调以问题为中心,着眼于教师在教育教学中遇到的“问题解决”。反思强调“学以致用,学用结合”。

作为教师的我,选择从自己的实际教育教学活动出发,发现分析其中的问题,并通过教师们之间的合作讨论来探索改进教育教学的途径。在反思中学习,在学习中反思。在教学中不断总结自己,总结经验,让自己走得更远。

因此,我带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,由于我是带着教育教学中的实际问题去学习,这就使得我的学习更有针对性、实效性,使理论与实践紧密结合起来。我又通过反思,自觉地探索教育教学过程,在学中教,在教中学,这是本人自我提高的最佳途径。


第二篇:教师在反思中成长 13800字

教师在反思中成长

著名教授叶澜指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师”;美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的简洁公式:教师成长=经验+反思。可见,教师的专业成长离不开反思,教学反思不失为一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平的好方法,更是教师自我成长的重要途径。

一、开放胸襟,激发教学反思的意识。

由于教学工作个体性的特点,往往使一部分教师陷于经验不足而缺乏教学反思意识,常常在教育教学上感到力不从心,惶恐不安。因为,教师的教学反思,是没有行政的强迫命令,而更多是的体现在教师的自觉行动上,它是教师敢于怀疑自己在一节课里某个方面,某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方,作为认识对象进行反观自照,存在问题就整改,发现问题则深思,敢于和善于突破、越超自我,不断地向高层次迈进。只有开放胸襟,具有高度的责任感,才能激发自己的教学反思意识。

二、加强实践,拓展教学反思的内容。

教师的反思是对每一次教学情况的分析,是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行的审视和分析。它是一种需要认真思索乃至细心努力搜索每一个教学环节的过程,并要在分析之后做出日后的改进措施。一般说来,可以从以下方面进行反思:

1、记成功之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革和创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考作用,并可在此基础上下断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。

3、记教学机智

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

4、记学生见解

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,

可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记教学行为是否对学生的伤害。

如学生上课回答问题错了,立即批评;个别学生做小动作,教师责骂、挖苦、嘲笑等等,这就是伤害学生学习的积极性与自尊心。教学反思可能使教师及时发现这方面的问题,及时调整对学生的态度。

6、记教育教学是否让不同的学生在课堂上得到了不同的发展。

每一位学生的素质、学习态度、知识能力都存在差异,教师在实际教学中,用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等。因此,教师应根据教学内容设计弹性问题和作业,让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展。如学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进,平时布置作业时,让优生做完书上的习题后,再加上两道有难度的思考题;对于学习有困难的学生,则要降低学习要求,努力达到基本要求。教学反思可以使教师及时发现,及时调整。

三、研究策略,培养教学反思的技能。

所谓反思的策略主要指进行教学反思时所运用的一些方法、程序的技术。要使反思行为有效地落实,需要研究一些有效的操作策略。

1、 写反思札记。

反思札记可以以每日或每周为单位,用来记录和反思自己的教学经验,提出问题和做初步结论。教师在认真备课上课后针对自己的实际教学情况进行及时反思,将自己对本次教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来,使自己能教有所思,教有所想,教有所得,教有所获。如,一堂课下来,自己体会到某一个环节处理得不好,在进行平行班的教学,马上在第二节课中予以调正;或在某一个环节组织严密、点拨到位的地方发现一个得意的“闪光点”等等。

2、 撰写教学案例。

撰写教学案例,就是教师对一个实际情景的描述,在这个情景中包含一个或多个疑难问题,同时也可能有解决这些问题的方法。它是实践中发生的带普遍性、代表性的典型事例,它反映一个案例发生、发展和演变的过程,通过对这些典型事例的分析,提出解决问题的办法和思路。有人认为,教学案例研究是一种准实践的教学方式;有人则认为教学案例研究,是一种培养师生自我分析和反思的方法。本人认为,教学案例研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本,通过观察、反思等反复地分析和研究,以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。

3、写“教育故事”。

写“教育故事”也叫教育叙事研究。它是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为,提高自己的专业水平,这种反思法偏重于思考中产生的感悟。如果教师把一些教学中生成的片断、故事写下来,或者形成一些反思性的文字,日积月累,坚持下来,一段时间以后,就会发现自己的研究能力有了很大的提高。

4、写再教设计

一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到了一新的境界和高度。总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

四、加强互动,提高教学反思的效果。

我校经常与兄弟学校开展沙龙式互动校本教研,其形式为定时间、地点,定话题、研讨内容或案例等等。它是以教师实践中的共性问题和突出问题为切入点,引导广大教师展开平等、坦诚的心灵对话与思想碰撞,在各种观点的交锋中,通过个人的反思领悟,达成共识。在这一过程中,教师主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来,大家分析讨论、共同研究,寻找解决问题与困惑的办法。这种主动交流的教研活动具有几个明显的特点:研究内容与教师的日常教学紧密联系,充分接纳教师的各种观点,并在各种观点交锋碰撞中,解决问题,形成共识;教师在教研活动中成为问题的发现者,解决问题的研究者、参与者,同时可以得到同伴的帮助,有效地促进自身专业水平的提升。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性,不断的反思才会不断地发现问题,才会不断达到教学新境界。

教学反思好处多

教学反思对于提高教师的教学水平来讲,具有投入少、见效快、收益高,且与教学实际紧密相连的特点。其作为当前校本研训及课程改革要求下的一项工作,重要性不言而喻。教学实践中的“诊断”与“反思”是指在某一教学活动告一段落,如上完一节课,或上完一个单元后,在教育教学理论的指导下,去及时发现和研究教学过程中的问题,或者对有效的经验进行理性的总结和提升。“比例尺的应用”一课我曾多次教过,不久前,我在反思的基础上重新进行了教学设计,并按设计思路实施了教学工作。教学的成功之外出除了教学效果达到了设计方案预定的目标要求外,还在于无论其中的得与失,都给我提供了很好的诊断反思素材。

1、设计方案反思。

教学设计是一节课的灵魂所在。对其进行反思可以是前瞻性的,既在设计时凭借以往的教学经验,对新的教学活动进行批判性的分析,并作出调整性的预测;也可以在教学实践后进行批判性的反思,既在一定的理念指导下,去发现和研究过程中的问题,以理性的总结来提升新的设计质量。首先谈谈设计前的做法:

诊断:此课教材的传统安排是“比例尺的认识——例题应用——阶段总结。”偏重基础知识与技能,忽视体验和反思、过程和创新的培养,缺乏活力,学习过程乏味,且与生活实际有一定的距离。本例设计时对问题“诊断”的症结就在于此。

基于此分析,本着有利于学生发展的思想,我以生活素材为主线,以合作探究为手段,加入了鼓励学生体验与创新为内容,修正传统的教学模式,形成了新的设计思路。设计纲要如下:

(1)由旅游者看地图创设情境,引入新课。

(2)由信息:①小亮从阜阳汽车站乘车出发到太和县城看望生病的爷爷;②阜阳到太和县公路长32千米。

在地图上找出小亮的进行路线,量出图上距离并计算出比例尺,复习并导入新课。

(3)由带学生到颖州西湖旅游,鼓励他们合作、互动,结合所给信息进行测量计算,在活跃的气氛中掌握了求实际距离的新知。

(4)由给定信息绘制文峰小学位置图,进行求图上距离的学习。

反思:此设计方案是在诊断的基础上,对原有呆板的内容进行反思修正而形成的。课始以生活中的具体事例“旅游者看地图上如何辨认方向等问题,课中以学生熟知的身边事例为基础展开新知的学习与巩固。主要设计思路为:“创设生活情境,激发学生的探究欲望。”因为数学问题并非是静态的,而是动态生成的。以生活情境为背景,巧妙地引入要研究的问题,使学生感觉到真实、有趣,因而乐于探究各种算法。这样做既接近了数学与生活的距离,又体现了课标精神,实现了学科间的的融合。

2、数学过程反思。

对过程来说,诊断的着眼点就是面对一个具体的案例,运用相关的教育理论对教学设计、实施过程及实施结果进行分析、评判,找出成功与失败之处,然后进行有针对性的反思,总结成功与失败的原因,再寻求解决问题的对策,明确新的发展方向。

就本例而言,由于对教材诊断准确,反思后的教学设计贴近生活,提倡学生自主探究与合作,整个教学过程气氛热烈,很好地完成了教学目标要求,设计方案是比较成功的。通过对教学全过程的回顾总结,我感觉以下几点的“诊断”与“反思”可对今后的教学工作提供帮助。

(1)重视了学生的情感体验。

诊断:整个教学过程,基本上是以教师提供生活信息,让学生自己通过“感知——设问——探究——交流——总结”的模式来解决与自己有关的实际问题。因此,他们会以极大的热情投入到教学活动中,这充分体现了新课程理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者,教师不仅让学生在这种自主学习的活动中积极地表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让他们获得一种积极的情感体验,以帮助他们认识自我,建立信心。

(2)让学生经历了自主探索的过程

诊断:在教学设计与实践中始终围绕学生的心理活动,从学生的认识规律和知识实际出发,让他们通过有目的的观察、操作、交流、讨论,主动建构自己的认知结构。坚持凡是学生能独立思考,教师决不包办代替,做到让学生多思考、多动手、多实践,提高他们的参与程度,最大限度地拓展他们的思维,使课堂教学充满生机与活力。

例如画出我们学校的方位图,是学生乐于参与的活动。在画图过程中,不仅能学生更好地理解数学知识,掌握数学的思维和方法,加强学科知识整合,还能获得一定活动经验,有利于培养学生解决实际问题的能力。

反思:在课程改革的环境中,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。无论是教学设计还是教学实践,教师都应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

(3)设计内容应考虑时间与教学效益的矛盾。

诊断:在教学中,由于学生高度参与合作交流、自主探究等活动,虽然提高了学习的质量,但却与教学设计中计划的时间产生了矛盾。本课的超时完成既反映出方案中内容设计的不足之处,以后应注意化解此类矛盾,在和谐之中力求教学效益的最大化。

(4)设计应充分考虑教学中出现的问题并有迅速调控的重敏锐性。

诊断:在此课的教学过程中,“深化新知,拓展创新”环节中有这样一道题:“我校的操场长120米,宽为80米,请你根据作业本的大小,从下面选出一个合适的比例尺,画出它的平面图。①1:500②1:800③1:1000”。

在练习后的交流汇报中,大部分学生选择的是②。但有同学却提出了不同的意见:认为①或③也可以,理由是作业本规格不同。这确实是我在教学设计中没有考虑到的。对此“节外生枝”的结果,我没有否定,而是在查验学生的操作情况并确认无误后,立即予以肯定和表扬,并接着进行了激励拓展:“如果对随意大小的纸张,你能计算出?合适?的比例尺吗?”不妨让我们课后来试一试!这样做的结果虽然解决了“突发”问题,保证了教学工作的正常进行,使课程内容得到了延伸,但却对教学计划的完成产生了一定的影响。

反思:教学前的设计是解决矛盾和问题的关键阶段,虽然“拓展互动”更好地体现了课标精神,但如果教师在教学设计时未雨绸缪、精心把握,对内容量度及操作过程有一个较准确的预判,对可能出现的有一些预策,对发生在教学过程中的问题能及时发现、自动反思、迅速调控,就会使得教学进程更科学并能完全处于自己的掌控之中。

总之,教学反思强调“学以致用,学用结合”。只要我们坚持不懈地以探究和解决教育教学工作中的实际问题为根本,针对日常教学案例中出现的问题作客观准确的“诊断”结论,再以教学理论为基础,使用自学、行为纠正、科研等手段客观地分析、认识自己,总结成功、反思失败,树立新的理念,一定会提高反思的质量并促进自我发展,进而不断地提高教育教学的质量。

在日常教学中你是怎样进行教学反思的

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,它可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式,是我们教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思是多方面的,既可思教育观念与教学艺术,又可思教学成功经验与失败教训;既可思教师教育教学方法,又可思学生学习方法??总之,教学反思的内容有很多,我们可以从课前反思、课中反思和课后反思三个层面去思考以下几个方面。

一、课前反思

课前反思是上好一堂课的基础和前提。《让学生在快乐中学数学》这一案例的成功,正是因为具有前瞻性的课前反思。每当我完成一个课例的设计后,总会不停的去想象实施教学过程的情景,反思包括导语在内的教学各环节的预设是否科学、合理;自己的教学观念是否正确、教学方法是否符合新的教学理念;是否理解教材、活用教材;对学生需求估计是否合理;是否为学生创设了实际支配的时间和空间;是否联系学生生活实际实现知识与态度,过程与方法相统一等等问题。

现选取其中的两个问题用《让学生在快乐中学数学》为例加以说明。

1、教学方法是否符合新的教学理念

我们在长期的教学工作中,积累了一定的教学经验,形成了一定的教学风格,往往都在沿袭着习以为常的教学方法。当然,这些方法有它一定的积极作用,但面对新的课程改革,它却有着某些不足,需要我们改进。所以我们在课前进行反思,首先应该思考自己的教学方法是否符合新的教学理念,是否以课程标准的理念为指导,这样才能作到扬长避短。

2、是否创造性地处理教材

新课程理念下,教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源,而不是唯一的资源;同时,教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。培养学生的创新能力,教师要有创新的思维方式,特别是要创造性地处理教材。所以我们应该通过课前反思使自己成为教材的创造者,才能全面盘活教育资源,全方位优化教学资讯,在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展。

《角和直角的初步认识》是我对外省教师做的一节示范课,在进行教学设计之前我总会一遍又一遍的去阅读、分析教材,希望能从学生熟悉的生活情景、已有知识经验和感兴趣的事物出发,把生活中的鲜活题材引入到数学课堂,把教材中缺少生活气息或是枯燥的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目。考虑到部分学生在认识长方形、正方形时已经知道直角这一概念,最终,我设计出角公主和直角将军这两个童话形象,将4个例题有机结合起来,做到多而不乱。正如蔡柱权会长在总评中所说的:整个教学的设计既源于教材,又高于教材;既加大容量又学得轻松,极大地提高了课堂教学效率。

当我完成初步的教学设计后,习惯性地去想象实施这一教学设计的情景,感觉到虽然创造出宽松、和谐的童话氛围,让学生处在快乐学习的状态。但数学课堂更应拥有全情的投入、激烈的争锋,更应该让学生进入思考的创造境界。经过反复琢磨,我将画角这一环节调整为:学生试着画角——教老师画角——学生再画角——给自己画的角加上一条线,变出三个角。结果有些学生独到的想法我在课前根本没有预料到,可见学生创新思维的能力是无法估量的。

课前反思能让我们及时调整教学思路,使自己的教学方法符合新的理念,只要给学生创造探究性的问题情境,给学生创造机会,学生手指尖上出智慧的精彩是可以预期的。

二、课中反思

课中反思,是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态,敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题,同时,在教学过程中思考教学目标是否明确,师生或生生互动是否积极有效,教学行为是否得当等等问题,并积极思考如何利用课上资源改变原有的教学设计进程,及时主动地调整教学方案与策略,从而使课堂教学达到高效、高质。

例如,教学《角和直角的初步认识》时,我想了解学生对“角”这一概念到底知道多少,于是提问:关于角你知道什么?有一个学生说出羊角,这下可好,牛角和小脚丫、一角钱全出来了,听课的老师哄堂大笑。其实,这正是他在生活中所认识的角。如果教师不能耐心等待、巧妙引导,会相当被动,经过瞬间思考,我启发说:“数学中的角和你们刚才所说的生活中的角有所不同,你知道今天我们要学的角是什么样的吗?谁能画一画?” 学生在画角的过程中,充分显露思维水平,他们互相启发、交流,逐步完善。只要我们能很好地把握教材,有足够的教学机智,采取有效的教学策略,就可以将问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

又如:我校老师在执教“不规则物体的体积”一课时,是这样安排的:

(1)学生观看“乌鸦喝水”的动画片,当乌鸦喝不着水时,问:该怎么办?

(2)当大家异口同声地回答“往瓶里放入石头”之后,再播放动画片验证学生的想法,并问:为什么现在乌鸦能喝到水了?

(3)学生思考作答:因为石头的体积占据了瓶子的空间,水位升高了乌鸦就能喝到水。

(4)导入新课:瓶子里的石头体积是多少呢?怎样求石头的体积呢?

(5)学生分组讨论,动手实验,汇报总结。结果学生只探索出“把石头放入水”这一种方法。

显然学生的思维受“乌鸦”的束缚,让“乌鸦”牵着鼻子走了,没有自己的探索空间。当时萧老师这样启发:把石头放入水中求体积,是一种好方法,除了这种方法外,还有其它方法吗?这样一问学生个个跃跃欲试,跳出乌鸦的“陷阱”,找到了用橡皮泥将石头“围”成长方体;称石头重量;将石头放入长方体容器内,用沙子填满等新颖独到的方法。

三、课后反思

学生的学习效果是教师最关注的问题,进行课后反思要做到“当堂思效”。即在上完课后思考课堂教学效果如何,存在那些需要改进的问题,有哪些方面作的比较成功或对今后的教学有帮助、有启发,学生哪些内容掌握得好,哪些部分有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等;同时,也应该坚持“阶段思效”,即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

1、实话实说——记成败

课堂就像是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景;也有可能因为一时的疏忽而开了小叉,走了弯路,变成乏味的旅行。不管结局如何,得失成败,皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的教学工作中考虑更周全、操作更自如,不走或少走弯路。

(1)记载成功之举

课堂教学是一个动态过程,抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点,比如,教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。及时记录下来,坚持不懈,就能串起教学的闪光珠链。

《让学生在快乐中学数学》这一案例的教学反思中所写的三点就是本课较为成功的地方。

(2)牢记失败之处

俗话说:“智者千虑,必有一失。”善教者难避其失。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,如实记下教学中存在的不足之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,就能使教学:“长善而教其失”。

比如:刚才所说的牛角、羊角就是因为老师的问题过大,没有考虑到学生已有知识才会出现的问题。再如莫老师《不同教法的启示》片段一的教学反思如实写出用方法一进行教学存在的弊端。正因为有了对方法一的反思,才会有方法二的精彩。

2、及时反馈——写师生

(1)捕捉瞬间灵感

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感,诸如课堂教学中某一应变得当的措施;双边活动开展的成功之处;某些数学思想渗透与应用的巧妙之举;备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花——如导入新知的妙语、课堂氛围的改观、学生思维的激活、因材施教的准确等等,而这些“智慧的火花”常常是一闪即逝,教师必须利用反思去捕捉,否则就会遗憾不已,而这些东西及时俯拾而起,就是熠熠生辉的“金子”。这种种实践日积月累,所蓄渐丰,既利于探索教育教学规律,也有利于形成自己的教学风格。如果出现了课堂教与学的高潮,最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答,作为第一手素材,进行深入的研究和探讨。

(2)点燃创新火花

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。

在莫衬平老师《不同教法的启示》这一案例中我们可以清楚的看到:当每格表示一人不够时,莫老师一句“怎么办呢?”让学生的思维擦出了火花,孩子们发现了“1格代表2人,还可以代表5人??”等不同的方法。

其实象这样的例子还很多,就说我现在接手的毕业班,因为在教学《简便计算》时,有一学生想到了与众不同的计算方法,我以他的名字命名为“刘智峰法”,这一命名点燃起学生的创新火花,他们在平时的课堂教学和课后作业练习中都在积极的去寻找、发现不同的解题方法,总结解题规律。

(3)珍视沟通合作

叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”成功的教学过程,应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成了一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。

《不同教法的启示》 这一案例中莫老师一句“我能帮你吗”这么普通的问话,以及她耐心的等待这一细微的动作,正如何建东老师评述的那样“新课程十分提倡平等和谐的师生关系,教者对学生的尊重体现在每一个细小的教学环节中,教师努力营造民主、宽松的氛围,对学生坦诚相待,与学生沟通交流,让孩子在课堂中保持轻松愉快的心情,让学生从思维到言行都空前活跃。

3、把握遗憾——再设计

教然后知不足,即使是成功的课堂教学,也难免有疏漏、失误之处,一节课下来,不妨静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,然后考虑一下:再教这部分内容时,应该如何做,不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。莫老师《不同教法的启示》中的方法二正是因为把握住对方法一的遗憾所进行的再设计。

教学反思与作用

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有研究性质。 怎么写教学反思呢?根据自己平时积累的教学反思,我谈谈自己粗浅的看法。

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的;课堂教学中临时应变得当的措施;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与创新;教材的创造性使用等等,详细得当地记录下来。例如:“阿基米德原理”是初中物理的一大难点,备课时对教材进行了处理,变一课时为二课时。课后的反思写着:本节课用了2课时,第一课时探究浮力的大小与什么因素有关;第二课时探究“阿基米德原理”。学生通过自已制作的溢水杯,通过猜想、验证,学生的想象能力和动手能力都得到培养。“F浮=G排”这个难点得以循序

渐进的突破。比起以往的教师演示,一节课完成任务,学生的收获更多。事实说明:课堂上应留给学生充分的时间自主地学习,而不能急以求成,特别是难点,学生的感性认识比教师讲解更重要,切记!这样把教学反思详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,提高理论水平。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,可为成为今后教学上的教训,少走弯路。例如:在“光的反射”备课时,由于器材的限制,本节课采用演示实验。但课后写着:本节课由于器材的局限性(光路板变形,光源有限)无法做分组实验,使本节课把“光的反射定律”硬灌到学生脑中,是一堂失败的课。这对学生十分不利,今后应多研究实验,摸索分组的器材如何收集和改进,方为负责任的做法。又如“科学探究:摩擦力”一节的反思:有些组只知道验证摩擦力与粗糙度的关系,没有验证与压力的关系,说明实验前这部分学生只猜想到与粗糙度有关,也说明探究前教师引导不够到位,如何进行探究前的引导,今后要多思索。这种反思具有批判性,能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有一些奇思妙想,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这

样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为今后教学的丰富材料养分。例如在“科学探究:速度的变化”中,学生在探究小球沿斜坡下滑的速度如何变化后,提出:当斜面长度不变,斜面变陡时,小车从坡顶滑到坡底的平均速度是否变化?又如在探究浮力大小与哪些因素有关时,除了课本中提出的“排开液体的体积”“物体浸没在液体中的深度有关”外,学生还猜想出以下方面:液体的密度、物体的密度、容器中液体的多少、物体的重力。我将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理,今后再在教学前进行反思,这种反思具有前瞻性,能丰富自己的教学预想,也能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教学预测和分析能力。

(4)写教学灵感

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾。在初二物理的“平面镜成像”中,“虚像”是难点,课本中这样定义:物理学中把能呈现在光屏上的像称为实像;不能在光屏上呈现,只能用眼睛直接看到的像称为虚像。课堂上发现许多学生还是不能理解,这时我想到了教室现成的能成实像的投影仪。把物体投到屏幕

(即光屏)上,能清楚地看到有光线到达光屏,如果把光线挡住,则看不到像了。这样与学生做的平面镜成像中的像作对比,学生豁然开朗。诸如此类的教学灵感日积月累,便成为教师的智慧,也能更好地形成教师的教学风格。

(5)写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力,难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。看“科学探究:凸透镜成像”课后反思:对成像规律的探究,要有指导性,但教师应指导到什么程度,值得深思:学生要从实验中找出“F”与“2F”这两个分界点不容易,如果教师不指出,学生实验陷入盲目,如果指出,探究的成份是否减少了?又如“惯性”的反思:学生从生活经验认为:一个物体的速度越大,惯性越大。这个问题该如何解释?惯性的大小与质量有关要不要提?类似的问题还有很多,把这些问题用心地记录下来,今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论,也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略,不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思,总结后发现,它是对教学领域深层次的思考,在思考中不仅能提高教学理论水平,还能形成独特的教学风格。看似平常的反思,起到以下作用:

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养,即“三个维度”─— 知识、能力,情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲,能力、情感态度与价值观,其适用性更广,持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘,如果具备获取知识的能力和方法,就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思,认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去,是否有意识地贯穿于教学过程中,成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的,现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。特别是能否根据物理学科特点,设计探索实验创造出学生之间的协作、会话等学习环境以充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,达到对物理原理的意义建构的目的。通过反思,教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵,由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者,而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料;同时,教师不仅是教材的使用者,更应是教材的建设者。监于此,教师备课时须反思所授内容以前的教学思路,教学设计及存在的问题,从而设臵教学定位。这样,教师不仅提高对教材的驾驭能力,还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录,既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述:“教学在互动中生成,在沟通中推进。与传统的教学机制相比,最大的差异就是:把学生不只是看作教学对象,同时还是教学的资源;把教师不只是看作知识信息的传递者,同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者;不只是把教学看作是预设计划的执行,同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说,教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,有时甚至是错误想法,这些都是宝贵材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕

捉、加以重组整合,并借机引发学生开展讨论,更应利用课后反思去捕捉、提炼,既为教研积累了第一手素材,又可拓宽教师的教学思路,提高教学水平,更可以在此基础上生成良好的教学资源,将其记录下来,可以作为教学的宝贵资料,以资研究和共享。例如:在“大气压”教学中,学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法,学生真正认为是大气压支撑的不多,因大气压是教学难点,非常抽象。我认真倾听,并把学生的各种想法在教学反思中记录下来,课后再捉摸如何突破该难点,最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空,水下降。从而说明支撑着水柱的正是空气的力量,教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之,自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,经验+反思=成长,没有经过反思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,它可能只能形成肤浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量,唯其如此,经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,

才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

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