苏教版数学一年级上反思(5200字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2017.11.30

苏教版数学一年级上:《丰收的果园》教学设计

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级(上册)第74~75页的内容。

教学目标

1. 应用学过的数、计算以及简单的方位知识解决现实情境中的简单问题,培养学生综合应用知识解决问题的意识和能力。

2. 培养学生从现实情境中发现并提出问题的意识和能力,进一步体会数学与生活的密切联系。

3. 使学生经历与同伴合作解决问题的过程,体会解决问题的不同方法,增强学习数学的信心。

教学过程

一、 创设情境,激趣导入

同学们,现在是什么季节呀?(秋天)秋天多姿多彩,到处叠翠流金,瓜果飘香。今天老师就带小朋友去丰收的果园走一走,看看那里的小动物都在忙些什么,你们愿意吗?(愿意)

在这个果园里蕴藏着许多有趣的数学问题,如果你能开动脑筋,发现并解决它们,在游园结束时,老师还会送给你一份特别的礼物呢!大家有信心吗?(学生兴趣盎然,充满好奇)

二、 观察对比,质疑探究

1. 分清上下。

苏教版数学一年级上反思

(1) 瞧,这里好热闹哦!果园里都有什么呀?(学生各抒己见,有苹果树、梨树,还有忙着收获果实的小动物??)

(2) 哟,快来看,谁在梨树上?谁在梨树下?谁又飞来了?顽皮的小猴在谁的上面,在谁的下面?(课件呈现梨树局部图)

引导学生回答: 小猴在梨树上,小兔在梨树下,小猴在小兔的上面,在小鸟的下面等。

2. 分清前后。

(课件呈现小动物推车局部图)

(1) 小猫前面一辆车是谁在推?后面一辆车是谁在推?

(2) 你还能提出一些关于前后的问题吗?同桌互相提一提。

3. 课中操。

下面我们做个拍手游戏轻松一下吧。

上面上面拍拍手,下面下面跺跺脚,前面前面点点头,后面后面翘翘手。(连续做两遍,语速渐快,看谁的反应快)

4. 试着算算。

仔细观察,在丰收的果园里你还能提出哪些有趣的问题?

(苹果树和梨树一共有几棵?苹果一共有几筐?梨一共有几筐?) 提问: 谁来解决这个问题呢?(指名回答)

引导: 能不能讲讲你是怎么得出结果的?(鼓励学生说出不同的计算方法)

引导: 除了上面的问题之外,小朋友还能提出不同的问题吗?(学生分小组讨论)

三、 联系生活,培养能力

刚才我们在果园里发现并解决了那么多问题。其实,在我们的日常生活中到处都存在着数学问题。

1. 看一看,说一说。

看看你的前后左右都是谁?你能用上下、前后、左右各说一句话吗?在小组里互相说一说。

2. 玩扑克游戏。

同桌两人,其中一人拿出一张扑克,盖住其中的一部分,让对方猜猜你盖住了几个点。

3. 连图游戏。

看到秋天丰收的喜人景象,看到同学们这么爱观察爱思考,老师送给你们每人一件礼物。打开看看吧!(每人一个小信封,里面装有连线题)

快速口算,按得数顺序连一连,看看它是什么。

4. 小结。

大家今天在果园里玩得开心吗?小动物说它们也非常开心,因为经过一年的辛勤劳作,获得了大丰收。它们还夸奖小朋友都是聪明的好孩子,希望你们继续努力呢!

小学数学:《丰收的果园》教学反思

信息时代的到来,改变了教育生存与发展的环境。信息时代经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息,这对教育的改革与发展指出了新的方向;信息时代的通讯技术高度发达,这既丰富了教育教学资源,也改变了人们的时空关系;信息时代是“今天你如果不生活在未来,那么明天你将生活在过去”的时代,这对人的信息素质和能力提出了更高的要求;……。所有这些都是改革教育、实施教学、培养人才的基本出发点和最终归宿。

信息技术整合于教学,是世界教育教学发展的趋势,是课程改革自身发展的需要。通过整合可解决课程改革中自身难以解决的问题,为教学、为新课程改革提供知识、技术支持。在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上,教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,为新时代的教育改革指明了方向;我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成,为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础;“校校通”工程的实施和信息技术课程的开设,为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。

作为课题实验教师我想,推进中小学信息技术的应用,不是为了信息化而信息化,而是通过信息化的推进,实现基础教育的跨越式发展,促进基础教育的均衡发展。通过信息化的平台,让学习能力较弱的学生,也能在网络技术的环境下,接受与学习能力较强的学生同样的优质教育资源,面向全体学生,提高教育教学质量,为每一个学生的终身发展奠基。

本课题研究主要行动研究法为主,辅之以文献法、调研法等方法,行动研究法要注意五个环节(指:计划、行动、考察、反馈与调整)和螺旋式上升的规律。将信息技术优势置于教学中,以充分发挥信息技术的潜能,优化教学过程,改进学习方式,为学生主动参与学习和交流合作提供技术支持。教学时,首先创设精灵探险团的情境,给学生创设了三条游览路线,讲清要求之后请学生自主进行选择学习,充分尊重学生的个性特征,让每一个学生自己完成,达到复习的效果。在学生自主学习的过程中,进行两次反馈,反馈学生的知识点和学生遇到的困难,同时设置智力陷阱提出了具有开放性、灵活性、多变性的生活场景,学生可以根据题目所提供的信息,去选择、去优化,寻找解决问题的最佳策略。游戏不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间,而且也使学生切实的体验到数学的应用价值,从而增强了学生学习数学的动力和信心。通过教室广播的功能,让学生看到各种方法并充分讨论,给学生留有充足的时间和空间,让学生去讨论、去争辩、去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现,也使学生的创新思维得到了发展,学生可以进行自主学习与合作学习的交

流,切实做到资源共享,把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。在游玩过程中,学生每闯过一关就可以得到不同的宝贝,还可以赢得小精灵导游不同的表扬、奖励,友好的人机交互方式,让学生及时了解自己的情况,以达到自我反馈的目的,体会到成功的乐趣,培养了学生灵活运用知识的能力。这样的活动很好的激发了学生的学习积极性,促使学生从多方面思考问题,培养获取、处理数据的能力,培养创新精神。因此,在教学时可以利用网络作为媒体提供学生的思维活动的材料和工具,创设解决问题的情景,提出思维的课题,提高学生解决问题的能力,促使学生的思维智力品质得以发展,这样,能将学生的学习和兴趣结合起来,作到既有方向,又有动力。

网络环境下的教学应注意学生的注意力容易分散,进行反馈的同时学生可能对其他的线路并不熟悉,教师要注意组织教学,也可以利用教室广播提醒学生注意听讲,及时进行反馈,并利用生动有趣的情境,在情境中激发学生的兴趣,切实提高学生学习的积极性。此外,由于微机教室的限制,学生只能同位互相交流,无法较好的实现小组合作,学生互相倾诉的对象少了。随着年级的升高,学生对游戏的兴趣逐渐减弱,计算机并不能与游戏划等号,应根据学生的年龄不同,相应的调整计算机中的娱乐性,这样才能因人施教,更好的培养学生的创造性思维。

想不到的“丰收”━━ “丰收的果园”教学反思

苏教版数学一年级上反思

作者:新华区回民小学 任艳玲 录入时间:2004-4-17 阅读次数:1466

下课铃响了,当我像往常一样对一(一)班的学生说出“下课”之后,全班学生却无人起立,仍高高的举着小手,嘴里不停的嚷嚷着:老师,我还能提出一个问题。看着孩子们那种急于想把自己的知识和大家共同分享交流,想得到大家赞许的表情和目光,我为这节课的成功暗暗高兴。这和前。前一节课在一(二)班教学的效果截然相反。是学生的原因?还是我的原因?我反思了整个教学活动过程,我认为其中的关键在于没有把数学知识还于生活。

本节课“丰收的果园”是一节数学实践活动课。数学实践活动过程基本上是处于学生自我控制的状态下,其方向、程序、环节都不可能事先由教师全部设计好,但是要引导学生进行各种各样的探索、尝试,努力去发现。寻找新的问题并进行解决,而不是停留在数学课本这一层面上。教师要想方设法联系实际,让学生能真正的感受到数学来源于生活,培养解决实际问题的能力。如在给一(二)班上课时,虽然也充分地给学生提出问题的时间和交流的机会,复习了学过的知识,但提出的问题只局限于书上,学生的创新思维和解决实际问题的能力没有得到发展。

同样,在给一(一)班讲完同一环节之后,我又适时地增加了一个问题:你能从你的周围找出一些数学问题吗?每个小朋友要说出不同类的问题。在我的引导下,孩于的思维顿时被激活了,纷纷举手发言,提出了各种各样的数学问题,如:①哪个小组刚才提出的问题最多?最少?最多的比最少的一组多几个?什多少的问题)②早上,妈妈给我一元钱,我花了5角钱买面包,还剩多少钱?(简单地元、角、分计算)③有6把新扫帚,2把旧笤帚,一共有几把笤帚?(加法计算)等等。多么敏锐的眼睛,多么丰富的想象力,多么聪明的孩子。孩子们设身处地,联系己有的牛活经验和知识经验,全体学生积极参与,不仅提高了提出问题、解决问题的能力,而且让学生深切地体会到数学就在身边,生活中处处有数学。在老师的一次次肯定和鼓励下,激发起了学习数学的兴趣,树立起了学好数学的信心,这节课孩子们也真正获得了大“丰收”。

本节课给我最大的启示:备课应从学生的角度多考虑,哪些知识不容易接受,是不是真正学的得心应于,学到的知识是否能应用到牛活中去。遇到问题应怎样及时调整教学。经常坚持这样备课并及时反思,将能在很大程度上提高自己的理论水平和教研能力,并能不断的丰富自己的教学经验。

正如有人说过:写一辈子的教案不一定能成为好老师,但只要坚持写三年的反思就可能成为名师

《丰收的果园》教学反思

丰收的果园这种类型的课对于一年级的孩子来说是比较新鲜的,但是怎样上才能让数学味和生活味两者兼而有之,对于初次尝试一年级教学的我来说确实比较为难,以下算作是一次失败的经历,供大家参照。

内容,总感觉本次教学的内容还是比较多的,但是课堂教学实施下来,才发现一堂课的教学容量实在太少(原来的课型都是设计了相关的课堂练习的,今天的这堂课没有设计相应的课堂教学内容,所以课堂上的最后十分钟教学完毕,只好进行口算练习和相应的),到底要设计怎样的练习内容,各位不妨多提宝贵意见。

知识点,对于方位的练习,本堂课上自我感觉不够重视,没有设计好学生的思考提纲,学生在课堂上对于这样的提问思考的量比较少,回答的面更加少,部分学生根本没有表达的机会,所以在课堂上没有很好地观测到大面积的学生知识掌握情况。对于加减法的训练,本堂课上训练的量比较多,很多学生都能够准确说出相应的算式,看图列式、理解算式的能力都得到了很好的提高,就这一点而言,课堂上学生的表现还是比较理想的。有些学生甚至已经很迫切地去计算梨子的总个数了(超过十,计算的数据比较大。)这样就为后面学习十几的加减法做了一次经验的铺垫。

对于教学设计,感觉比较粗糙,课堂上总有不够流畅的地方,由于教学语言的不够流畅,带来学生思考问题的正确率不高,看来,每堂课的教学我还是要精心准备一下的。

丰收的果园教学反思

今天教学《丰收的果园》,这节课主要是综合应用已经学过的认位置知识、认数、10以内的加减法、以及简单的用图画表示的实际问题等在丰收的果园这一场景中提出问题,解决问题,体会解决问题的办法。

学生对本课的内容很感兴趣,兴趣是最好的老师,这样学生就能积极主动地投入到学习活动中。为此,创设游果园的教学情境,吸引学生的注意力,引发学生强烈的求知欲和好奇心。

在教学设计时,我考虑到学生不太会自己提出问题,因此我先做示范让学生听我提问再自己尝试提出问题并解决问题。 开始提问果园里有什么,学生各抒已见。让学生仔细看、充分说果园里有什么,能为接下来的发现问题和提出问题奠定良好的基础。然后问苹果树和梨树有几棵,苹果和梨分别有几筐。

在教学中,我特别注意为学生创造独立思考的机会,让每个

学生都主动参与学习。同时,注意培养学生的问题意识,鼓励学生发现问题、提出问题并解决问题。课堂上孩子对于复杂情景中的相关数学信息和要根据此提出的数学问题没有很大的区分度,我让学生充分感知图意、说说图中意思的基础上再提出数学问题。大部分学生的问题意识已很强,但仍有少数学生还不会提问题,这方面需多多加强,教学中一定要注意个别后进生。

在教学中老师的板书对于一年级孩子来说,还是太抽象,并没有起到预设的效果;因此我将数学符号、数字、数学算式写在板书里,这样对孩子的启发就更大些。小朋友们在对复杂场景里的内容眼花缭乱,所以我注意加强引导,省得浪费宝贵的课堂时间。学生在老师的指导下能提一些类似的问题,表达方面也越来越完整,越到后面举手的小朋友越来越多,课堂气氛比较活跃。


第二篇:苏教版一年级数学上册单元反思 11700字

《数一数》教学反思

作为一年级数学的第一单元,数一数之中所用到的数字相对较小,很多小朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了。看图数物体时,只要他们观察的够仔细,相信他们都能数出自己所选物体的个数,所以我感觉着一单元主要是培养学生的观察力,还有激发学生学习数学兴趣的目的,所以在上课时,可以尽可能的让学生从不同的角度来数物体,比如数人时可以先数女同学有几个,再数背书包的女同学有几个,再数扎辫子的女同学有几个等等,尽量给学生发言的机会,培养他们的学习习惯,提高学习兴趣。

这节课的学习内容比较简单,但是作为学生进入小学的第一节数学课,要培养对数学学习的兴趣,使他们能顺利的适应小学数学的学习是这节课的关键。

“数一数”一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性,一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学时,先对学生的数数情况进行初步的了解:接着为学生出示鲜艳的图(课件出示),吸引其注意力,激发学生兴趣。教学活动按照先引导学生数图中事物的数量,在抽象出数,然后在回到数数活动中进行,符合学生的认知规律。10以内各数的认读,采用了多种方法,分步骤的练习与反馈,便于全面了解学生的掌握情况。最后引导学生数一数身边事物的数量,将数与学生身边的实际生活紧密联系,体现数学的广泛性。最后的小结,既对本节课学习活动进行了总结,又进一步将活动扩展到课外,使数学学习走出课堂。

《比一比》教学反思

<<比一比>>是一年级数学上册第二单元的内容,”比一比”是非常重要的数学思想。我们不仅教给孩子知识,更重要的是教给孩子方法、思想。本节课我认认真真的设计教案,仔仔细细制作教具。

本节课教学比较物体的多少、长短、高矮、轻重,让学生初步感受比较的数学方法。课堂上利用了实物投影,呈现果树、小兔子、木头、石凳,以及小兔子搬砖、铅笔、学生等景物和场面,师范性地提出了比较谁比谁多、哪个人高、哪个长等问题,让学生在图中找一找、比一比。

想想做做安排了两种形式的活动。一种是课堂上组织学生进行了实践活动,让同桌两个学生比较自己的铅笔,哪枝长哪枝短,充分发挥了学生的动手操作能力;找几个同学从高到矮排排队。另一种是观察花蜜那,作出判断,画面中有些物体的长短、轻重关系不是十分明显,需要经过简单的推理才能做出判断。

同时在课堂上教学活动要师生互动,人人参与,在平等、和谐的气氛中进行。要体现学生的学习不为一时学会,而为一辈子会学;教师的教学不是教会少数,而是带动全体。这节课学生们发言都很积极,由于都是一些日常生活中的一些事物,学生比较熟悉,课堂上基本都能够掌握比较的方法,有个别学生有困难的,我下课对其进行了单独的辅导,在辅导后,发现他们也能够掌握方法了。

《分一分》教学反思

本节课让学生把一些熟悉的物体作为分类的对象,如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等,采取教、扶、放层层递进的方法,先让学生......

本节课让学生把一些熟悉的物体作为分类的对象,如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等,采取教、扶、放层层递进的方法,先让学生感知分类的好处及分类的基本方法;再给定分类标准让小孩分一类、分两类乃至分三类;最后再让学生自己定分类标准进行分类。 在本节课的教学中,我根据教学内容的特点和学生的实际情况,安排了许多游戏活动,如夺红星、闯关等,激励小孩,引导他们积极参与。使学生在多种形式的教学活动中,加深了对分类的认识,重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围,学生不仅获得了知识,更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

但这节课中通过学生的练习反馈,也让我看到了一些问题,如:

1.学生容易出现漏分和重复分的现象。

2.个别学生分类标准不固定,同一题一会按颜色分,一分按形状分。

3.学生说分类标准时,能感知标准,但不能用语言表达标准。

针对问题我思考如下对策:

1.教会学生每次按一类逐个去找,只记一个目标。

2.提醒学生按颜色不同分,就不要去看形状,讲清怎么固定分类标准。

3.可以找不同,确定分类标准,再学说,同桌互说,力求每个小孩都能完成说标准的过程,教师同时多提问,多指名进行强化。之后的练习教学时通过这些有针对性的练习指导,学生出错现象大量减少,效果较好。

《认位置》教学反思

“前后左右”这个内容比较抽象,在完成我的第一次课堂教学试讲后,有如下感悟:

1、创设生活情景,激发参与兴趣。

为了让简单的东西吸引人,遵循一年级学生以形象思维为主,好奇,运用现代化教学手段,使静态教材动态化,学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参与这样一个教学活动,提高教学效率,让学生在活动中通过交流学习数学,理解、体会到数学就在身边,感受数学的趣味和作用,培养实践能力。只是flash动画太难做了,想要有趣,吸引人不容易。因此我设计了简单的情景引入新课,提问“我们的好朋友淘气想找大家帮忙。”“他老记不住自己在排队时的位置,聪明的你们能帮他想个办法吗?”自然有孩子提到只要记住他前后是谁就可以了。

2、创造性地使用教材。

教材是知识的载体,是师生教与学的中介,但只是提供了学生学习活动的基本材料,它需要每一个教师实践、丰富、完善。为了整节课学习内容连贯化,我调整了练习题的顺序与内容,训练完座位游戏,先是乘车看站牌。我把站牌也 改为了实际生活中的,西门车站、抚琴小区、青羊小区、中医学院、文化公园。教学中才发现看站牌是学生熟悉的生活场景, 但其实乘车会看站牌的孩子很少,也是学习的一个难点,学生不知以什么作为标准来判断前后。我同时提问最想去哪,自然引入文化公园,于是得弄清要坐几站。到了公园引出买票问

题,我同时补充了一个小问题,进行拓展练习“笑笑前面有3人,后面2人”一共几人?进了公园,先看聪明园摆算式,然后是故事园讲“龟兔赛跑”。

3、联系生活,玩中学,学中乐,突破教学难点。

这节课的第一、第二个目标就是要学生学会用"前后”来描述物体的相对位置,要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生变化,它不是绝对的。前后位置的改变应该有两层意思:1、是比较对象的不一样。兔子在松鼠的后面,在乌龟的前面。2、是方向变化。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的,而是调动学生原有的生活经验,为学生创设了自主探索的时间和空间,把观察和语言表达紧密结合,掌握以"谁"作标准来确定前面有什么,后面有什么,引导学生参与知识形成的全过程。如,在学生发现大屏幕在教室前面后,提问“老师觉得在我后面,为什么?”学生自然发现位置方向不同,又问“要屏幕在老师前面怎么办?”这时让学生们指挥老师向后转,让学生在玩中学,乐中悟,在游戏中学会了知识,亲身体验了前后的相对性。

4、课堂是遗憾的美。

一年级的学生很小,掌握的知识还不多表达能力不太强,为完成教学进度,齐答太多。以后教学时要尽量减少齐答,齐答时有些同学会跟着喊,不太认真考虑问题。对于小孩子,从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程,说完整的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点,如看赛车游戏,跑了一半以后,可以这样设计:下面大家想一想,如果让它们继续跑下去,它们的位置会有什么变化吗?让学生进行想象,如果跑下去,位置可能还会发生变化,这样学生的思维就上升了一个高度,不但会看,而且会想,通过想来分析推理,并得出一个推理结论。另外我班学生太胆小,在自己说了我的前面是谁,后面是谁时,我刻意请了最后一排的一个学生,让他发现他后面有听课老师,让他打打招呼,可是他很害羞,不敢转过去。所以教学的评价手段应多样化,以鼓励、赞扬为主。其实看似简单的课,往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去,换个角度你会发现要把原有的经验转化为较为规范的数学知识真不容易。对于我来说还有很多次试讲执教这节课的机会,但对于这个班上的学生来说就只有留下遗憾了。我们教师只有不断更新教学观念,并将先进的教学理念转化为教学行为,多学习,多锻炼,才有可能真正走进新课程,我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。

《认数(一)》教学反思

本单元教材主要包括数10以内的数,认数字,写数字,以及有关本单元内容的数学实践活动。这部分教材是小学生开始学习数学的最基础的知识之一。在这一阶段给学生打好基础,对于了解数学的用处和进一步学习数学具有十分重要的意义。

教学认数字,写数字,教材中采取了穿插进行、适当结合的编排方法。一般地说,儿童入学前大部分都会数10以内的数,但认数特别是写数,有些学生不一定会,而且教学生把十个数字写得整齐匀称还是比较难的,采取上述编排方法可以分散写数字的难点,使学生在认数字的时候,有比较多的时间练习写数字,可以更好地掌握数字的写法。

数数,比较数的大小和加减计算离不开集合、对应、基数、序数理论,但这些内容又

不宜对小学生讲,因此,教材中采取适当渗透的办法,通过图形使学生获得一些感性认识。这样既可以加深学生对基础知识的理解,又不会加重学生负担。例如,在数数时,实质是先要对实物进行分类,把每一类看作一个集合,然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三??一一对应(进行数数),指到最后的一个元素,同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数,也就是物体的总数。又如,在第10页引入加法时,渗透并集思想;第11页引入减法时,渗透差集思想;第24页讲0的时候,渗透空集思想。教学时,只是在教师的引导下,使学生通过观察、比较,对这些内容有一些感性认识就可以了,不要给学生讲“集合”、“对应”等名称。

教材在认数、数数方面,加强了数的概念和数的顺序的教学。从教学2的认识起,都强调在前一个数上添上1,就得到下一个数。例如,1添上1是2,2>1;2添上1是3,2<3,3>2。这有助于学生掌握数的顺序和大小,为以后学自然数列增加感性认识。本单元教材注意数和形适当联系。一方面,结合认数和加、减计算经常出现正方形、长方形、三角形、圆等作为实物教具;另一方面,也尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如讲3和4时,出现用小棒摆三角形和正方形,使学生初步看到三角形有三条边,正方形有四条边。再如讲6到10各数时,出现直尺,使学生看到数和直尺上的刻度对应,这样既可以加深学生对数序的理解,又为以后学用直线上的点表示数做准备。

《认识物体》教学反思

一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生,根据他们的年龄特征,他们采用的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认识生活中的主体图形,并以实物体中抽象出简单的立体图形呢?课前一段时间里,我作了大量的准备工作,平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用,如长方体的牙膏盒、药品盒等,正方体的饼干盒、魔方等,圆柱体的茶盒、茶杯等,球体有乒乓球、皮球等,并在卡片上画出数学模型图,如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中,首先出示我收集的各种图形,让孩子们一一识别,然后让孩子们倒出自己的学具,试着把自己认为是同一类形状的物品分在一起,接着出示牙膏盒,让孩子了解它的大概形状特征,如数一数有几个面,哪些面的大小是一样的,这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识,像牙膏盒这种有6个面组成的,对着的两个面的大小一样的物体就是长方体,然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒,让孩子观察说说特点,强化认识长方体,学会变通。接着在孩子们认识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片,将孩子对长方体的认识,从具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识,并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球,让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点;发现圆柱和球的共同点和区别点,在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。

在认识了这四种物体后,教师让学生举例子,让学生在生活找这些物体的影子,然后呢,拿出你喜欢的物体随意的玩,也是和他们最熟悉的玩具联系在一起,让学生感受生活中的数学,体会学习数学的重要性。而在最后一个环节中,加入了让学生看精美建筑的图片,孩子们情绪高涨,他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美,同时也激发了学生热爱生活的情趣。

总之,在本课教学实践中,既产生了我所意想不到的惊喜,也留下了值得我进一步思考的问题:1、在以后的教学中发现孩子都对球的特点掌握很好,但是对正方体和长方体不容易区分。例如:其中有一个面是正方形的长方体,孩子很容易认为是正方体。为什么会出现

这样的问题呢?我想,首先学具的准备太单调,没有一些特殊性的物体来启发学生,以次加深学生对物体特征的理解,来开阔学生的思维。如在操作环节上,老师可以放手让学生准备各种各样的物品,鼓励看谁带的样子多,加深学生对物体特点的认识,另外老师可以多准备一些比较特殊的物品,和学生共同探讨,引发学生一些思想的碰撞。2、 对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中,我会积极加强自己的评价性语言,对学生进行多方面的评价,如从学习态度上评价,从积极性上评价,还有的比如说从速度上,从动脑上,从今后的发展上,从思维的灵活性,对学生进行评价,再结合一些小奖品的利用,使学生感到学习没有压力,而且使学生更乐于去学习,获得了学习知识的成功感。

《分与合》教学反思

2—5的分与合1、从教学内容来看,例题选择的是分桃教学4的分与合、分雪花片教学5的分与合,我没有用教材上的例题,而是选择了花朵和磁扣,学生既熟悉,又方便操作。对孩子来说,2—5的分与合已经不陌生了,大部分在幼儿园已经学过,所以让他们用小棒去分,似乎已提不起他们的兴趣。在教学4、5的分与合时,我在教材的基础上进行了补充,即引导他们有序地归纳为一个总的分合式,我觉得这也是孩子学习数学应培养的一种意识和能力。在这一环节上,我不是很满意,觉得自己引导的成分多了一些,原因是:1、孩子在幼儿园学习的分与合就是分开的分合式,已形成定势,不愿再去接受一种新的形式;2、怕孩子的归纳能力达不到,没有怎么放手。每学完一个分与合,及时通过游戏地形式加以巩固。在之后的练习中,引导学生先读题,再审题。在全课总结时,一位孩子的表现让我眼睛一亮,他准确地说出了这节课的主要内容,有条不紊。

2、从教学常规的训练上,说实话,我觉得一年级的孩子,一个月不到的时间,绝大部分同学已做得不错(也许我的要求不是太高),因为孩子还小,一堂课40分钟能基本坐住已很不容易了。从听课习惯上来讲,我注重培养孩子的听课习惯,如倾听,眼睛跟着老师转,等等,当然这需要假以时日,我相信会越来越好。但我们班有一个学生,在我讲课时不停地和我抢话说,折腾了半节课。其实在课前我已单独做过他的思想工作,不知他是希望表现自己,还是希望引起老师的注意,或是已养成的一种坏习惯,这个情况还比较特殊,因为一般孩子在老师的教育下都知道上课举手发言,更何况是这样旁若无人地在课堂上随便说话,这值得我去思考,找到一些解决办法。

我的困惑:1、一年级孩子大部分数学知识都在幼儿园已经学过,如何更大限度地调动孩子上课听课的积极性,是值得我研究的一个话题。2、一年级数学教学中该如何放手,有时觉得自己把握不住。

“10 的分与合”是一年级上册“数与代数”领域中“分与合”的最后一个新知课时。这节课的知识点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。数的分与合教学,对于学生进一步理解数的实际大小,数与数的之间的关系,渗透加、减法的意义以及掌握10以内的加、减法,都是十分重要的。本节课的教学目标是:1、通过动手操作和合作交流,自主发现并掌握10的分与合;2、经历探10的分与合的过程,体会分与合的思想是辩证统一的;3、在参与学习活动的过程中,发展数学思维能力和语言表达能力。

这节课我开门见山直接揭示课题,然后出示智慧珠,通过分一分、涂一涂、填一填、读一读、记一记、背一背等活动让学生理解掌握10的分与合,这一环节我主要是让学生理解“有序思考”,让他们在有序中寻找“规律”,从而培养数学思维能力。然后通过对口令、找朋友、开火车、填一填和超市购物等一系列练习,让学生巩固知识,特别是最后一题主要体现数学与生活的紧密联系,体验数学来源于生活并服务于生活的理念。

整体来看,整节课上起来还是比较顺的,从学生练习反馈来看,大部分孩子都掌握了10 的分与合。但是由于第一次接触低年级教学,自我感觉还有一些细节方面需要改进的:比如说话的口气还需要再童趣点、对学生的要求再降低点等。

《加法和减法》教学反思

加法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步认识的,因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班,特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法,他们已经把计算训练得很快了。但是我个人认为这其中有些是机械化的,学生不太理解到底什么是加法,什么又是减法,有些学生还很天真地说:“我在幼儿园的时候已经学过加减法了,老师说多了就加,少了就减。”有些会说:“怎么一年级和幼儿园教一样的东西?”他们进入学校学数学的最初兴趣就这样被破坏了,非常可惜!

作为一个一年级的数学老师,培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要了。刚入学的孩子上课习惯尚未形成,自控能力差,需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣,创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式,将练习题串在一起,变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验。在练习中,通过用手指表示得数,将式子列在自己的纸板上,小组交流,抢答等形式,让每个学生都动起来,都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景,可大大提高他们的兴趣。比如点点人数,看看动物园,数数小蜜蜂,都使学生积极主动地去注意,去思考,从而让学生亲近数学,喜欢数学,提高数学学习的能力。

通过数学学习,让学生感受生活中处处有数学,数学就在身边,是新课标中特别强调的。加法的初步认识对现在的一年级小学生来说很简单,我也不担心他们掌握不了这一内容,所以在本节课的最后一个环节,我就把主动权交给了学生,让学生说出生活中能用加法算式表示的事例。我作为一个倾听者,将他们零散的知道串连起来,用规范的语言深化他们对加法的认知,使他们加深了对加法的意义的理解,又密切数学与生活的联系,初步培养学生的数学意识,又培养了学生的应用意识,为今后学习应用题打下了基础。

《统计》教学反思

统计是数学课程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。对于刚入学的一年级学生来说,这节的《统计》课,主要是在于通过对问题情境的探索,使学生经历简单的数据收集和整理的过程,学会用分一分、排一排、数一数的方法进行统计,初步认识象形统计图和简单的统计表。回顾整个教学过程,得到了很多的体会。

1、整个教学过程中,我采用教科书所给的材料,创设了一个小象过生日的情境,并让整个情境贯穿于课的始终,“生日”与学生生活紧密相关,又是利用动物动画的形式,一年级的孩子就容易被吸引,孩子们的学习兴趣被激发了,他们带着强烈的好奇心,很快地进入新知的探求过程。由此可见,兴趣还真是学生乐学的法宝!

2、新课改以来,合作学习成为小学课堂上的一大“亮点”,但很多小组合作学习流于形式的较多,为了避免此类情况发生,在进行“喜欢吃什么水果”的统计时,先让学生独立地想一想,自己找到解决问题的办法:调查同学们最喜欢吃什么水果后,再组织学生小组合作进行调查与统计,然后让学生汇报调查与统计结果;在这一过程中,我侧重对小组成员进行明确的分工,谁是调查员,谁是记录员,先做什么,再做什么,组织活动活而不乱,小组合作学习没有流于形式,而是真正落到实处。

3、整堂课,我都以低年级孩子能接受并喜欢的面貌出现在他们面前:亲切,平易近人;并时常以微笑鼓励孩子,学生在课堂上的思路基本都跟着我走了,同时时刻关注学生的一言一行,让活动富有童真童趣,让学生是在快乐的学习,在学生的全体参与中学到了所要掌握的知识。

在这节课中存在不足的有很多如:

1、给低年级的学生上课必须要考虑周全,哪怕是任何微小的细节,最好都考虑周全,上课的过程中有个“统计花”的活动,在上课前我就让学生就先把花减下来,放在铅笔盒里,又给每人发了一个信封,让他们重新放在信封里,原以为万无一失了,可是在上课的过程中,学生从信封里取出花的时候,还是出现了状况:有学生说花少了,有学生花掉到地上了。因此这一过程花费了较多的时间,假如当初再考虑细一点,可能整个教学过程会更紧凑点。

2、一些关键的数学概念性的东西没有很好的指导,这堂课上对于什么叫统计,什么是统计图、统计表,我没有很好的指点,让学生加以区别。特别是最后,学生统计完水果,因为时间问题,在统计表上就粗略的带过去了。

《认数(二)》教学反思

11-20各数的认识是一年级教材第十单元的内容,具体内容包括:数11至20各数、读数和写数。20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动,很少是因为认识上的需要,而只是对数学活动本身感兴趣。因此,在本节课教学中我想除了落实知识技能的教学目标外,更关注学生的情感、态度、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事,在教学中我认为应注意以下几点:

1.创设情境,激发学习兴趣。

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征,创设生动有趣的活动情境。课一开始,通过南昌创建文明城市,和老师一起出去走走,一下子就吸引了学生的注意力,调动了他们强烈的学习兴趣。

2. 重视学生的情感体验。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学过程时,我基本上是由学生自己“发现问题-------提出问题-------主动探究--------解决问题”为基本模式展开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种积极

的情感体验,树立学好数学的信心。同时,设置问题如“每次都这样一根一根数,感觉怎么样?”“看这些运动员上场,感觉怎么样?”让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。

3.让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和知识结构的实际出发,主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。例如数的组成,我并不是直接告诉学生如何机械地记忆,而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟,在动手摆小棒中体会,使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。

整节课中,我感觉自己还有许多不足,如,认识11时,我的设计是让学生自己拿出11根小棒有什么方法,可是在实际教学中,我担心学生拿出学具后很难维持纪律,不敢放开让学生自己拿出小棒,而改为看图说话,整节课下来感觉学生的动手的时间有点不足。总之,在以后的教学中,吸取经验,更好地设计教学过程,提高自己的教学水平。

《认识钟表》教学反思

钟表在日常生活中都经常接触,时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开,学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行,这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在,而且一年级的学生在学前教育时,就初步认识了钟面,所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。

设计课时,在研究了教材后,我希望将学生已有的生活经验转化为有效教学资源,利用一年级学生“好奇、好问、好动、好表现”的特点,在学生已有的生活经验的基础上,形成数学问题,并在动手实践之时掌握钟面特征和整点的标准,使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这种求知的过程,使学生在独立思考时,学会广汲博纳,在张扬学生个性的同时学会合作。为学生提供了动手实践、积极表现的机会,同时也调动了学生学习的积极性。

课中我充分利用学生已有的生活经验,先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻,同桌互相检查,教师巡视指导,然后再让学生对所拨的时刻进行分类,再想一想整时是怎样看出来的?学生通过比较,最后概括出“分针指着12,时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。

另外,在引导学生将时间与生活实际相联系时,通过出示挂图演示小明的一天时间安排,使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起,引导学生通过观察来感知时间,培养学生的观察能力和思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,激发求知欲望,充分调动学生的学习积极性,为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后,我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透,达到事半功倍的教学效果。

不足之处:学生会看钟表认时间,但根据时间拨出相应的钟表就有难度了。由于学生不是经常训练操作实践的活动,所以在操作的过程中,学生不是很听老师的指挥,在活动中,学生的合作意识较差,从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来,学生都无所适从。所以,在今后的教学中,应培养学生良好的学习习惯,注重培养学生的实践操作能力,培养学生的观察能力和语言表达能力。并且学习钟表不仅是静止的图片,也要会认识真实生活中的钟表,这就需要平时生活中的多观察,多练习了。想让孩子真正掌握,还需课后的大量实践。

在教学中,仅仅教会学生书本的知识是远远不够的,让学生在学习书本知识的同时,能感受到数学的魅力,热爱数学,主动学习数学!

《加法》教学反思

对于一年级数学来讲,计算是基础又是重点。我认为20以内的进位加法又要以10的组成与分成为基础。如果学生在此基础上学习20以内的进位加法应该是没有阻碍的。所以,在教学9加几的时候,我先巩固学生学过的10的组成,让学生能很快的知道看到9的想到1,1的凑数是9,看到8的想到2。先让他们知道如何凑十,然后就加快口算、计算速度。直到他们非常熟练的找到5、6、7、8、9的凑数。接下来我就重点让学生掌握9加几的思考过程与方法。先引导他们想怎么样计算,要怎么样去想?没有料到的是,两个班都有一个学生都能按我预想的要求说出了计算的过程和方法。接下来我就对学生说出来的进行讨论,让全班学生参与,然后我再重点的讲解计算的过程和方法与道理。结果学生做起很得心应手,非常的感兴趣,原来要用数手指来计算的学生,现在能心算了。他们那高兴的样子啊,我看了有说不出来成功感。然后接下我并没有上新课,在9加几的上面多用了一点时间,让他们做得有味了,我才教学8、7、6、加几,在这儿我没有让学生按书上的要求进行思考的,我就直接让学生只想大数的凑数,但还是让学生明白也可以想小数的凑数,那样做要难一点。在课堂中加上凑十的儿歌,便于学生的记忆,并活跃课堂气氛,调动学生的积极性。这样学习的话,那最后面那一课时可能不要上了。由于学生在9加几的时候学得好,方法掌握了,后面的教学就是畅通无阻。

在学习“20以内的进位加法”时,学生由生活情境中找到数学问题后,课堂上绝大部分学生都知道9+6=15,但当你问他们“你是怎么想的”时,他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时,我并不急于教给学生算法,而是将这一学习任务完全交给学生,我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒,对学生说“把你的想法用小棒摆一摆,好吗?摆完了和你的同学说一说。让他们自由、独立地去探索,找到解题的方法,允许不同程度的学生有不同算法,,此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=?继续追问学生是怎么想的?然后在小组里说一说。当学生再次汇报时,这时我才水到渠成板书算理。通过两次摆小棒,对于已经知道得数的学生,培养了学生思维的灵活性。,对于不知道得数的学生,他们也学会了如何计算进位加法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。对于学生不同的算法,我都应该加以鼓励,并为学生提供交流的机会,使学生之间能互相启发,互相借鉴,取长补短,从而不断完善自己的方法。也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习,这就要求教师精心设计教学结构,有意识地创设情境,展示知识的全过程,使呈现给学生的算理“活动”起来,使学生真正成为学习的主人

更多类似范文
┣ 更多苏教版一年级数学教学反思
┗ 搜索类似范文