神奇的磁力教学设计、反思、说课稿(5600字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.10.28

执教:陈春连

2014.4

1 《神奇的磁力》教学设计、说课稿、教学反思

《神奇的磁力》教学设计

科学探究:

1.能根据观察到的现象,提出自己的猜想,并进行实验。

2.能通过实验获取事实并做出结论。

情感态度与价值观:

1.在实验中尊重科学事实。

科学知识:

1.认识不同形状的磁铁。

2.认识磁铁能够吸引铁,知道磁铁有磁力。

3.知道磁铁磁力最大的部分是磁极。

教学重难点:

通过实验探究磁铁的磁性强弱分布情况。

教学准备:

课件、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、回形针、图钉、水杯等 教学流程:

一、导入课题

(师出示一杯水,水杯内有一个大头针)

同学们,刚才老师不小心把一枚大头针掉到水杯里了,我不愿意把手弄湿,也不想倒掉杯中的水,但又想取出大头针,怎么办呢? (预设方案一:学生想不出办法的情况) 师:看来只有请我的魔棒帮忙了,别看这小小的魔棒,它的威力可大了!不信,你们瞧!师用魔棒吸出图钉。

2

这个魔棒可真神奇,那么谁知道它的魔力在哪里呢?

其实魔棒就是一块磁铁,从今天起,就让我们一起来探究磁铁的奥秘,一起来研究《神奇的磁力》(课件出示课题,板书课题)

(预设方案二:学生能够想到用磁铁的情况,则请学生用磁铁演示杯中取物,由此导入新课)

二、认识各种各样的磁铁

1.课件出示各种各样的磁铁

2.请同学们根据磁铁的形状为磁铁命名。师作补充说明,并借助课件演示“条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁” (像长方形的叫条形磁铁;像拼音字母U的叫蹄形磁铁;像圆环的叫环形磁铁)

3.学生说说自己桌上的磁铁是什么磁铁?

三、活动一:探物游戏

1.师:我们已经知道了常见磁铁的名称,下面我们来进行一个有趣的游戏——找朋友!看看谁跟磁铁是好朋友。

游戏方法:用磁铁去吸引桌上物品或教室内物品,填写记录表

游戏要求:(1)小组成员分工合作,一人用磁铁去吸身边的物体,一人填写记录单。

(2)注意事项:由于手表、电脑及许多电器中都有磁铁,磁铁之间会想到干扰,所以我们在活动中不能长时间靠近电脑、手表及电视机等电器。

2.以同桌2人一小组,开始活动。

3.小组汇报、交流之后,分析实验现象:这些能被磁铁吸引的物 3

体是用什么材料做的?(发现能被磁铁吸引的物体都是用铁做的这一事实)

4.师小结:磁铁能吸引铁,磁铁的这种吸引力就是磁力。(板书:磁力)磁铁不仅能吸铁,还能吸引镍、钴等金属。(多媒体出示含镍的硬币,并作说明)

通过以上探究我们知道了,用磁铁能把大头针从水中吸引出来,是因为大头针是铁制成的,而磁铁具有——磁力。

四、活动二:哪里磁力大

1.小调查:刚才同学们用磁铁吸物体时用的是磁铁的哪个部位?为什么?

2.对于磁铁各个部位的磁力,你有什么问题想说吗?(引导学生提出问题:磁铁的不同部位吸铁本领(也就是磁力大小)相同吗?

3.学生猜测

4.设计实验:学生在老师的引导下,借助教材中“第三小组的实验”来设计实验证明自己的猜想?(课件出示第三小组的实验)

5.学生分四人小组合作实验

6.汇报实验结果

7.交流:通过实验,发现了什么?(磁铁两端吸的回形针更多,中间的更少)引导学生得出结论:条形磁铁两端的磁力强,中间的磁力弱)

8.师小结:磁铁磁力最大的部分称为磁极

五、全课总结

4

同学们在玩的过程中发现了磁铁的好多秘密,象磁铁有磁力、磁力最大的部分叫磁极等,实际上这些都是磁铁的性质,是好多科学家费尽周折才研究出来的,可我们一节课就有这么多重大发现,真了不起!老师真为你们感到高兴。

六、课外拓展

师:同学们,科学探究是永无止境的,只要你善于思考,经常动手实验,一定会有更多的发现。老师这里有两个难题,想请我们聪明的小朋友们来帮忙?

1. 这有一个条形磁铁,它有几个磁极?(生答:两个) 可是老师不小心把它摔断了(演示一分为二),摔断后的磁铁每块又有几个磁极呢?课后认真研究一下。

2.自己设计实验探索究蹄形磁铁、环形磁铁各个部位的磁力是否相同?它们的磁极又在哪里呢?

5

《神奇的磁力》说课稿

一、说教材

《神奇的磁力》是湘教版小学《科学》三年级下册第四单元《磁铁的奥秘》的第一课,是物质世界中能量部分的入门课。学生都非常熟悉磁铁,相关生活经验比较丰富,对磁铁的性质应用都有一定的认识。如果本课仅仅是进行“浮光掠影式”的研究,不足以促进学生的发展。我认为本节课就是要求通过学习使学生已有的经验有所提高,原来不知道的现在知道了,原来不会的现在会了。《神奇的磁力》从探索游戏开始,让学生在游戏中感受磁力;然后通过研究磁力大小的问题,在教师引导下,按照“提出问题——作出猜想——制定计划——实验验证——表达与交流”的学习过程来学习神奇的磁力。 仔细阅读教材后,我从四个方面确定了本课教学目标: 知识目标:

1、认识不同形状的磁铁。

2、认识磁铁能够吸引铁,知道磁铁有磁力。

3、知道磁铁磁力最大的部分是磁极。

能力目标:

1、能根据观察到的现象,提出自己的猜想,并进行实验。

2、能通过实验获取事实并做出结论。

德育目标:在实验中尊重科学事实。

心育目标:培养学生的科学探究意识。

二、说教法和学法

6

教师是科学学习活动的组织者,引领者和亲密的伙伴。《神奇的磁力》是一节实验操作课,教师应大胆放手,让学生自己动手实践、自主探究,合作交流,从而培养学生的自主学习能力。

因此本节课,我将采用以下教学方法:1、联系生活,激发兴趣;2、交给方法,组织实验;3、鼓励质疑,大胆探索的教学方法。

为了培养学生的学习品质,使学生掌握一些基本的学习方法,本节课采用以下学习方法:1、鼓励学生积极质疑,大胆实践;2、寻求方法,自主探索;3、合作交流,敢于创新。

三、说教学过程

在《神奇的磁力》这一课中,根据儿童的好奇心,好动,我采用魔术形式作为教学导入。

接着我提问,你们玩过磁铁吗?生活中哪些物体上有磁铁?让学生交流自己的想法并给磁铁取名字。并板书课题:《神奇的磁力》。我认为这样的导入从学生的生活经验入手,既轻松的解决了简单的磁铁应用问题,又把应用与创设问题情境巧妙地结合起来,很自然吸引了学生的注意力。

学生是科学学习的主体。对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是主动参与和能动的过程。实验开始我首先让学生试一试,,“魔”棒还能吸引哪些物体?启发学生打开思路,探究实验的方法。在 “试”的基础上,引导学生进行分组实验操作:动手——用磁铁去接近物体,观察记录——把被磁铁吸引的物体与不能被磁铁吸引的物体分别记录下来,从记录单中比较分析能被磁铁吸引的物体 7

有什么共同点,从而得出结论。

在学生分组实验过程中,根据三年级学生的实验能力,我除了指导实验方法外,还指导学生在实验中:如何具体分工,如何观察,怎样边实验边记录,学生操作完毕,我让学生在小组内交流,再分组汇报,个别补充,同时要求发言的同学清楚地说明自己的发现,其他的同学认真倾听,待别人发言结束后,进行补充和质疑,这样有利于学生良好的习惯的形成,也培养了学生合作的技能。然后师生共同整理,形成共识——磁铁的这种吸引力就是磁力(板书:磁力)。

本课的第二个知识点是:磁铁哪里磁力大。这也是本节课教学重点,为了学习好这部分知识,我在学生探究出磁力的基础上,及时组织学生探究磁力的大小,让学生大胆作出自己的猜想,在轻松愉悦的氛围中畅所欲言:有的说磁铁磁力一样大;有的说中间的磁力大;有的说两端的磁力大……在学生充分猜想的基础上,接着教师提问:“你为什么做出这样的猜想”?这一提问其目的是要告诉学生猜想是需要根据的,绝不能瞎蒙。接下来,要学生自己设计实验来验证猜想。这样既符合学生认知水平,又抓住了学生深入探究的心理,有助于进一步培养学生学习兴趣和探究能力;接着让学生将回形针一个接一个分别靠近在一个磁铁的中间、两端观察回形针在不同位置上被吸引的个数,同时引导学生应用探究磁力概念的方法去完成探究磁力大小的实验,观察记录分析、汇报,实现由“扶”到“放”,由“导”到“探”的学习过程。一般人观察自然现象往往止于表象,很少探究现象背后的规律,因此常常与重要的发现擦肩而过。这样的实验让学生在探究中意识到 8

科学总是有规律的。科学是一种有规律之美。

4、组织交流:关注学生思维发展。

整节课我都关注学生思维的发展,由扶到放来层层递进,这样由浅入深,符合学生认知水平和思维发展规律。让同学之间愿意交流,分享自己对磁力、磁力大小的感知和认识是我本节课在情感、态度与价值观方面确定的一个重要目标。活动中,我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议,能用口头语言或图画来表达自己的想法,初步进行观察结果的描述。这些,都有利于学生思维的发展。

5、最后引导回顾,课堂总结。

同时也保持和延伸了学生学习和探究的欲望,为学生的课余探究增添了动力。

9

《神奇的磁力》教学反思

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要这就是,希望自己是一个发明者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”新课程改革,使得科学课真正走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路,也使得科学课真正走上了贴近自然,贴近经验,贴近生活,充满活力,从而满足了儿童的精神需要!《神奇的磁力》是湘教版小学《科学》三年级下册第四单元《磁铁的奥秘》的第一课,是物质世界中能量部分的入门课。学生都非常熟悉磁铁,相关生活经验十分丰富,对磁铁的性质应用都有一定的认识。如果本课仅仅是进行“浮光掠影式”的研究,不足以促进学生的发展。我认为本节课就是要求通过学习使学生已有的经验有所提高,原来不知道的现在知道了,原来不会的现在会了。《神奇的磁力》从探索游戏开始,让学生在游戏中感受磁力;然后通过研究磁力大小的问题,在教师引导下,按照“提出问题——作出猜想——制定计划——实验验证——表达与交流”的学习过程来学习神奇的磁力。

一、仔细阅读教材后,我从三个方面确定了本课教学目标: ①能用简单器材做简单的观察实验并做实验记录,能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果,能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

②知道磁力和磁铁的磁力最大部分为磁极。

③在与他人合作学习和探究活动中体会合作与交流的愉快,乐于探究和发现周围事物中的奥秘激发学生对科学课的浓厚兴趣。 10

我认为是本节课教学重点:①认识磁铁可以吸引铁。②设计实验认识磁铁有磁极,磁极的磁力最大。教学难点为:培养学生学会提出问题,作出假设,设计研究方案,科学解决问题。

二、教师是科学学习活动的组织者,引领者和亲密的伙伴。《神奇的磁力》是一节实验操作课,教师应大胆放手,让学生自己动手实践、自主探究,合作交流,从而培养学生的自主学习能力。

在《神奇的磁力》这一课中,根据儿童的好奇心,好动,我采用猜谜形式作为教学导入。学生是科学学习的主体。对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是主动参与和能动的过程。实验开始我首先让学生试一试,“魔”棒还能吸引哪些物体?启发学生打开思路,探究实验的方法。在 “试”的基础上,引导学生进行分组实验操作:动手——用磁铁去接近物体,观察记录——把被磁铁吸引的物体与不能被磁铁吸引的物体分别记录下来,从记录单中比较分析能被磁铁吸引的物体有什么共同点,从而得出结论。在学生分组实验过程中,根据三年级学生的实验能力,我除了指导实验方法外,还指导学生在实验中:如何具体分工,如何观察,怎样边实验边记录,学生操作完毕,我让学生在小组内交流,再分组汇报,个别补充,同时要求发言的同学清楚地说明自己的发现,其他的同学认真倾听,待别人发言结束后,进行补充和质疑,这样有利于学生良好的习惯的形成,也培养了学生合作的技能。

本课的第二个知识点是:磁铁哪里磁力大。这也是本节课教学重点,为了学习好这部分知识,我在学生探究出磁力的基础上,及时组 11

织学生探究磁力的大小,让学生大胆作出自己的猜想,在轻松愉悦的氛围中畅所欲言:有的说磁铁磁力一样大;有的说中间的磁力大;有的说两端的磁力大??在学生充分猜想的基础上,接着教师提问:“你为什么做出这样的猜想”?这一提问其目的是要告诉学生猜想是需要根据的,绝不能瞎蒙。接下来,要学生自己设计实验来验证猜想。这样既符合学生认知水平,又抓住了学生深入探究的心理,有助于进一步培养学生学习兴趣和探究能力;接着让学生将回形针一个接一个分别靠近在一个磁铁的中间、两端观察回形针在不同位置上被吸引的个数,同时引导学生应用探究磁力概念的方法去完成探究磁力大小的实验,观察记录分析、汇报,实现由“扶”到“放”,由“导”到“探”的学习过程。一般人观察自然现象往往止于表象,很少探究现象背后的规律,因此常常与重要的发现擦肩而过。这样的实验让学生在探究中意识到科学总是有规律的。科学是一种有规律之美。

三、组织交流:关注学生思维发展。整节课我都关注学生思维的发展,由扶到放来层层递进,这样由浅入深,符合学生认知水平和思维发展规律。让同学之间愿意交流,分享自己对磁力、磁力大小的感知和认识是我本节课在情感、态度与价值观方面确定的一个重要目标。活动中,我让学生注意倾听其他同学的不同观点和评议,能用口头语言或图画来表达自己的想法,初步进行观察结果的描述。这些,都有利于学生思维的发展。

四、最后引导回顾,课堂总结。“大家学到了哪些知识?”、“不同的磁铁,磁力最大的部位是不是也在磁铁的两端了?”用这样的问 12

题引导学生进行总结和质疑,具有一定的开放性,有利于引导学生回顾学过的知识,说出自己的感受。同时也保持和延伸了学生学习和探究的欲望,为学生的课余探究增添了动力。

13


第二篇:三年级数学上册加法的验算教学设计反思说课稿 5000字

教学反思:《加法的验算》教学反思

平罗县城关五小 党 兵

9月24日,我上了一节教学常规课,听课的老师有学校李春霞副校长、李秀霞主任和闫丰琴老师。课堂的40分钟过得很快,在课堂中出现的闪光点和问题却是值得我反复思考。

本节课我的教学内容是“加法的验算”,其教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义;经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。

本节课我抓住重点让学生通过主题情境得到疑问,由疑问引申到解决问题的方法,再经过学生合作学习之后得到方法,最后用得出的方法完成练习。我的教学思路非常清晰,教学过程中重点、难点都有突破,但在细节的教学和练习的实效性上出了些问题.我逐一列下来,对自己起个警示作用。

1. 准备不够充分。这节课有很多不足的地方需要改正,在课堂上没有很好的达到预想的效果。主要是练习环节,觉得给予学生的练习太死板,不能激发学生的积极性,他们只求速度,完成的练习没有质量,没有达到练习的目的。

2.老师的言传身教,细节很重要。教材上给出的东西很少,要求老师去挖教材,渗透教材的设计意图。本节课是学生刚学习完笔算进位加法和退位减法后进入的新内容,但是在这个新内容里还是要不断去巩固复习

刚学过的内容,要求学生笔算格式要标准,计算要正确,书写要漂亮。我要求学生用直尺画竖式的横线,自己在黑板上写反而没做到。

3.鼓励语言不够丰富,不能充分调动学生积极性。计算类的数学课会使学生或多或少地觉得枯燥无味,这需要老师不停地鼓励,激发学生的学习愿望。在鼓励语言这方面我还需要多积累,向有经验的老师们多学习。

4. 导向语言不够明确,不够精练。教学环节之间的链接全靠教师的导向语言,在突破本节课重点----讲解验算的方法时,因为我的导向语言不够明确,致使回答问题的那名同学开始紧张,都忘了自己本来要说什么了。有时我的教学语言成了哆嗦的重复,影响了整个课堂的流畅性。

5.课堂的宏观调控,时间的掌握不准确。因为没有准确地计算好各个环节的时间,本节课最后的比赛练习我没能好好讲解,全课总结也显得有些仓促。

以上这些都是对我的一个经验教训,上好一节课并不容易,需要花很多心思认真准备,课前要想到可能发生的所有状况。一堂课下来,我的心情是沉重的,也是高兴的,沉重于对自己认识不够,自视过高,高兴的是我发现了这么多不足,以后的教学里我会有意识地去改正这些不足,多向其他老师学习,古人说过:空杯的心态才会学得更多。我会以这种成长和空杯的心态继续学习,做到更好

《加法的验算》说课稿

平罗县城关五小 党 兵

一、说教材: 1、说课的内容:是三年级上册第二单元《万以内的加法和减法(二)》中加法验算部分的内容。

本节课是通过买东西的情境图,使学生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。其次学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系。 2、教材所处的地位和前后联系。

《加减法验算》是本单元的最后一部分内容,是在学习了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减的基础上学习的。而且验算的熟练程度和学生良好的验算习惯还会影响到今后计算的准确率。所以一定要让学生掌握好这部分内容。

3、学情分析:

学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,例如,一年级时学生就能根据一幅图画,写出两个加法算式和两个减法算式;可以想加法算减法等,本节课要从这些已有认识出发,去探索加法的验算方法。

4、教学目标:①通过创设具体的情境,使学生初步学会加法的验算,并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。 ②培养学生探索合作交流的意识和能力。

③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题,体会用数学的乐趣。

5、基于以上对于教材的理解和学生的分析,我确立本课的重点为:使学生能够掌握加法的验算方法。而准确地进行加法验算和验算的书写格式是本节课的难点。

6、教学准备:小黑板(习题板)

二、说教法:

计算本身是枯燥乏味的,机械的训练更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此,轻松愉悦的学习氛围、适时的评价鼓励显得尤为重要,本节课,我努力做到这一点。我尽可能以学生为主体,放手让学生自己想一想、试一试、做一做、比一比、算一算等探究情境,多给学生一些提问质疑、探索发现的机会和条件。力求让学生根据自己的学习体验,在轻松、愉快的气氛中认识验算的作用,并初步掌握验算加减法的方法。

三、说学法:

教学中让学生从已有的认识出发,去探索加法的验算方法。体现合作学习和自主探索的要求。

四、说教学环节:

(一)复习铺垫:

看第一个算式填出下面三个算式的得数。

45+ 56=101 加数+加数=和

① 56+45= ( ) 交换加数的位置,和不变

②101-56= ( ) 和-一个加数=另一个加数 ③101-45=( )

(二)创设情境、导入新课。

师:同学们,你们喜欢去超市买东西吗?学生畅所欲言。老师也喜欢! 师:星期天,小明和妈妈也去超市买东西,我们来看看买了什么?(课件出示例1图片,学生观察后回答)

生1:从图1中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。

生2:从图1中我看到小明妈妈给了售货员200元。

师:根据这个信息,你能提出什么数学问题呢?

生:一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?(课件出示)

师:全班动手计算,一生板演。

板书:135+48=183(元)

1 3 5 + 4 8

1 8 3

师:一套运动服和一双运动鞋一共要183元。这一道题到底算得对不对呢?怎样验证它对不对?今天我们就来学习:加法的验算 (三)引导探究,解决问题:

1、师:这一道题应该怎样验算呢?请同学四人为一个小组讨论,看哪组想的办法最多最好。

2、学生讨论后,汇报讨论的结果。

生1:我用183-135,看得数是不是48。

生2:我用48+135,看得数是不是183。

生3:我用183-48,看得数是不是135。

3、师:同学们的方法这么多,你最喜欢哪种? 4、验算的写法:(教师边说边演示)

验算的书写格式是一个重点,在此处一定要规范板书。告诉学生为了区别两道竖式,我们通常在两道竖式的中间写上:“验算” 两个字,在进行运算时,不要直接把被验算的结果抄上,而要认真的加一遍,真正起到验算的目的。

5、反馈练习:教科书第27页“做一做”(两生板演)。

(四)巩固练习:

1、数学门诊部。瞧!数学门诊部来了许多患者,请同学来当小大夫为患者治病。

① 1 7 5 + 6 2=1 7 5 ② 2 5 9 + 1 4 8= 3 0 7 1 7 5 2 3 7 2 5 9 1 4 8 验算 验算:2 3 7 1 7 5 3 0 7 3 0 7

2、解决生活问题:

李大爷昨天去农贸市场卖苹果,上午卖了293千克,下午卖了302千克,回家算了算一共卖了695千克,心里别提有多高兴了。算得对吗?你帮李大爷验算一下。

3、拓展提高:想一想怎样验算?

a+b=c 验算:( )

( ) ( )

(五)自我评价:

师:通过今天的学习,你学会了什么?有什么收获和感想?学生自己总结本节课学习的内容。通过让学生参与总结收获,了解学生对加减法验算的掌握情况,又能使学生学会自我评价,享受成功的喜悦。 进一步指导学生不要把验算当成形式,养成验算的习惯,可以避免很多计算错误。这样,学生才能喜欢验算。

六、作业设计:

1、计算并验算。课本29页练习七第一题

2、回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?

《加法的验算》教学设计

平罗县城关五小 党 兵 教学内容:是三年级上册第二单元《万以内的加法和减法(二)》中加法验算部分的内容。

教学目标:

①通过创设具体的情境,使学生初步学会加法的验算,并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。

②培养学生探索合作交流的意识和能力。

③让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题,体会用数学的乐趣。

学情分析:

学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,例如,一年级时学生就能根据一幅图画,写出两个加法算式和两个减法算式;可以想加法算减法等,本节课要从这些已有认识出发,去探索加法的验算方法。

本课的重点为:使学生能够掌握加法的验算方法。

本节课的难点:准确地进行加法验算和验算的书写格式。 教学准备:小黑板(习题板)

教学过程:

(一)复习铺垫:

看第一个算式填出下面三个算式的得数。

45+ 56=101 加数+加数=和

① 56+45= ( ) 交换加数的位置,和不变

②101-56= ( ) 和-一个加数=另一个加数

③101-45=( )

(二)创设情境、导入新课。

师:同学们,你们喜欢去超市买东西吗?学生畅所欲言。老师也喜欢!

师:星期天,小明和妈妈也去超市买东西,我们来看看买了什么?(课件出示例1图片,学生观察后回答)

生1:从图1中我看到了小明妈妈买了一套135元的运动服和一双48元的运动鞋。

生2:从图1中我看到小明妈妈给了售货员200元。

师:根据这个信息,你能提出什么数学问题呢?

生:一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?(课件出示)

师:全班动手计算,一生板演。

板书:135+48=183(元) 1 3 5

+ 4 8

1 8 3

师:一套运动服和一双运动鞋一共要183元。这一道题到底算得对不对呢?怎样验证它对不对?今天我们就来学习:加法的验算

(三)引导探究,解决问题:

1、师:这一道题应该怎样验算呢?请同学四人为一个小组讨论,看哪组想的办法最多最好。

2、学生讨论后,汇报讨论的结果。

生1:我用183-135,看得数是不是48。

生2:我用48+135,看得数是不是183。

生3:我用183-48,看得数是不是135。

3、师:同学们的方法这么多,你最喜欢哪种?

4、验算的写法:(教师边说边演示)

验算的书写格式是一个重点,在此处一定要规范板书。告诉学生为了区别两道竖式,我们通常在两道竖式的中间写上:“验算” 两个字,在进行运算时,不要直接把被验算的结果抄上,而要认真的加一遍,真正起到验算的目的。

5、反馈练习:教科书第27页“做一做”(两生板演)。

(四)巩固练习:

1、数学门诊部。瞧!数学门诊部来了许多患者,请同学来当小大夫为患者治病。

① 1 7 5 + 6 2=1 7 5 ② 2 5 9 + 1 4 8= 3 0 7 1 7 5 2 3 7 2 5 9 1 4 8 验算 验算:2 3 7 1 7 5 3 0 7 3 0 7

2、解决生活问题:

李大爷昨天去农贸市场卖苹果,上午卖了293千克,下午卖了302千克,回家算了算一共卖了695千克,心里别提有多高兴了。算得对吗?你帮李大爷验算一下。

3、拓展提高:想一想怎样验算?

a+b=c 验算:( )

( ) ( )

(五)自我评价:

师:通过今天的学习,你学会了什么?有什么收获和感想?学生自己总结本节课学习的内容。通过让学生参与总结收获,了解学生对加减法验算的掌握情况,又能使学生学会自我评价,享受成功的喜悦。 进一步指导学生不要把验算当成形式,养成验算的习惯,可以避免很多计算错误。这样,学生才能喜欢验算。

六、作业设计:

1、计算并验算。课本29页练习七第一题

2、回家帮爸爸、妈妈验算买东西付的钱对不对?

三年级数学上册

《加法的验算》说课稿

平罗县城关五小

党 兵

2010.9

更多类似范文
┣ 更多教学设计的反思
┗ 搜索类似范文