《乡愁》教学设计与反思(3100字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2016.9.6

《乡愁》教学设计与反思

教学目标:

知识目标: 1、理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义。

2、学习现代诗歌的朗诵技巧,较有感情的朗诵本诗。

能力目标: 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。

情感目标: 体味字里行间散发着浓浓的乡愁,激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。

教学重点: 朗读诗歌,感悟诗歌主题,深化爱家乡爱祖国的意识。 教学难点: 体会诗的意象,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学设想: 自古以来乡愁为游子永恒不变的情结。关于乡愁的古诗词及对联更是不胜枚举,教学本课适当的插入对联有利于学生对文本的深入理解。对联的内容更是课文主旨的有力佐证。

教学过程:

一、激情导入:

抱影无眠 唯落魄时 梦归何地

凭栏不语 最伤心处 人在天涯

夕阳西下,断肠人在天涯。乡愁,是游子深切思念家乡挥之不去的情愫。提起它,我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。(学生回忆相关诗句) 每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨打风吹,每阵西风断雁的叫声,都会牵动游子的离愁别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们就会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便有幸欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的哀伤。让我们走进余光中的《乡愁》品味那浓浓的思深深的愁。

二、作者及作品简介 :

余光中出生在大陆,后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀,二十年的故园情深,因而,祖国大陆更是他的精神的归宿,灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗,左手写散文,成就之高一时无两”。 “从21岁负笈漂泊台岛,到小楼孤灯下怀乡的呢喃,直到往来于两岸间的探亲、观

光、交流,萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”谈到作品中永恒的怀乡情结和心路历程时他说,“不过我慢慢意识到,我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。” 相思之苦,如鲠在喉,余光中在台北仅用20分钟便写下了绝唱《乡愁》。正所谓“海上蟾生情共寄 天边鸟倦念当归”

三、朗读指导

风声,雨声,读书声,声声如耳

家事,国事,天下事,事事关心

(强调:朗诵是解读诗歌的敲门砖,我们只有对诗歌进行反复诵读,才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。 )

1、自由读(强调:在读的时候,揣摩一下怎样才能读好。)

2、指名读(强调:认真听,指出他的朗诵好在哪儿,还有哪些不够好的地方。) 学生评价,并引出诗歌朗诵的基本要求:

【①语速——稍慢 ②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢? ③重音 ④节奏(重音和节奏以第一节为例,引导学生把握。)】

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票 ......

我/在这头 ..

母亲/在那头 ..

3 、教师范读(配乐)

(强调:一首诗只有读出来,生命才算完成,朗诵者要象演奏家一样,把诗歌的潜在生命激发出来,这样能吸引人,打动人。)

4自由读 指名读(配乐)

(强调:朗读的情感基调要和音乐相得益彰 。)

四、含英咀华

1、“越鸟巢南枝,池鱼思故渊”通过朗诵这首诗,我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头,让诗人怅惘叹息不已,可从哪些词语看出来?

明确:小时候 长大后 后来啊 而现在四个时间序词,代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗,四个时间序词也即概括了诗人的整个人生,也

就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。(“掉头一去是风吹黑发,回首再来已雪满白头”)

2、“露从今夜白,月是故乡明”愁绪在诗中弥漫,诗人在四个人生阶段又因河而愁?

板书: 明确:少年时 ——邮票——母子分离

成年后 ——船票——夫妻分离

后来啊 ——坟墓——母子死别

而现在 —— 海峡——游子与大陆的分离

思维火花:古诗词中以实物写无形愁绪的名家名句探究。

问君能有几多愁?恰是一江春水向东流。(李煜)

只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁。 (李清照)

3、“故乡今夜思千里, 霜鬓明朝又一年”乡愁本是非常抽象,不可捉摸的一种情感,诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的?

明确:邮票 船票 坟墓 海峡

4、“百年眷念波千叠 一片冰心月九垓”四个人生阶段,作者分别选取了最能表达乡愁的对应物—— 邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达了怎样的乡愁呢?

(学生小组讨论班级交流)

邮票:少小离家读书,乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。第一节写的是母子生离之愁,鱼腹雁足,此愁尚可聊加慰藉 。 (思念母亲情切切,感怀母爱意真真。

眷恋以往心潮涌,梦吟诗赋化忠魂)

船票:长大后,为生活所驱遣而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念外,又增加了对爱人的惦念,所谓伊人,在水一方。船票承载着劳燕分飞的新婚别愁。君问归期未有,何当共剪西窗。绵绵无期的相思之愁才下眉头,却上心头。(相思情未了,幽曲夜难眠。)

坟墓:少年也好,成年也罢,乡愁都有所寄托与排遣。到后来,不管是邮票还是船票,都再也无法叩开这一方小小的坟墓,都无法连接这阻隔的阴阳。本节写母子死别之愁,阴阳路殊,此愁已是永恒的憾恨。诗到这里,感情加重,悲剧气

氛更强,让人唏嘘感叹不已。

海峡:而现在,那一湾浅浅的海峡,一如银河无法逾越。一句“我在这头,大陆在那头”如瀑布直落心田,横溢四处,又如悲歌吟唱,震撼读者的心肺。诗到这里,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。

5、这四个对应物有何共同之处?

明确:这四个对应物,都显示了漂泊、隔离、绝别、可望而不可归的离愁别绪。

五、朗读感悟

齐读,感悟乡愁主题,试着创作思乡对联,或者交流思乡名句。

明确:思家恋乡爱国

师生交流:对联:仰头望月思乡冷,俯首吟诗觉夜凉

至圣无域泽天下,盛德有范垂人间——李苦禅

魂牵梦绕出生地

朝思暮想父母恩(自创)

烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土——余光中

六、能力迁移

四节诗都用了“乡愁是??”这一句式,

(请学生依照诗作中的“乡愁是??”这一句式也来写一写乡愁,可以是一句话,也可以是多句。)如

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是远走时父亲久久的伫望

??

(独立小桥,人影不随流水去

孤眠旅邸,梦魂常逐故乡來。)

七、推荐阅读余光中《乡愁四韵》、《春天,遂想起》

八、师生共同朗读(配乐)在诵读声中结束本课

教学反思:

《乡愁》是一首传世之作。这是一粒水晶珠子,内无瑕斑,外无纹痕,而且十分透明,一眼便可看穿。因此学生对这篇诗歌钟爱非常,学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象的本领,更值得我们潜心揣摩。

对于诗歌教学,要略讲,要多读。中学生正处在记忆的黄金阶段,不去鼓励学生背诵,是十分可惜的事情。诗歌宜藏不宜露,只有在反复诵读中才会明白

诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说,只要我们给予学生足够的时间,再给予适当的激励,背诵就不会是苦差使,而会变成快乐的事情。

对于文章的艺术、思想等方面的知识,如果学生都能熟练地背诵,教师再简要地引领,经过学生的思考、领会,要把握它也不是件困难的事情。背诵诗歌是学习诗歌的前提,是学习诗歌的基础,在今后新诗的教学中一定要好好把握。

在教学中穿插了和课文主旨密切相关的对联与古诗词。这样一来即增加了课堂的容量,又调动了学生学习的积极性。古今中外乡愁是亘古不变的游子心结。通过经委结合把乡愁连点成线,织线成面。每每读到《乡愁》那不可名状的情绪就如姑苏寒山寺的夜半钟声萦绕心间。


第二篇:教学反思 乡愁 700字

教学反思

阅读学习,学生在熟读课文、朗读背诵、揣摩词句、体会情味等语文学习的基本练习中,教师创造出一个轻松、和谐、自由的氛围,鼓励学生自主选择聊天、唱歌、朗诵等他们喜闻乐见的方式,与他人分享阅读感受,品尝阅读的成就感。《我爱这土地》教学第一节“假如我是一只鸟,我也要用嘶哑的喉咙歌唱”,学生对鸟的形象、歌唱对象(土地、风、河流等)的象征意义理解后,我问学生:“这只鸟唱的哪首歌?你能用高亢的声音帮它大声呼喊吗?”学生在记忆里收索歌曲时,我掌心向上干脆利落地一挥,做了一个“起来”的手势,学生顿时心领神会:“起来,不愿做奴隶的人们!把我们的血肉筑成我们心的长城。中华名族到了最危险的时候……”激越高亢的国歌响彻课堂。与文本唱歌方式的对话带给学生崇高的精神体验,留给学生一个表达阅读体验的余音绕梁的享受空间。

在学习余光中的《乡愁》时,学生通过反复阅读品味了语言和思想感情后,为了让学生深刻感悟四节诗所描述的四个生活情景,我和学生聊儿子在外地读初中写在日记里对父母的思念,然后我鼓励学生聊自己与在外打工父母的离别情。学生有感而发,聊一个人的孤单无助,聊对往昔父母呵护的留恋……接着我又让学生联想迁移与四个生活情景相关的诗歌,学生动情朗诵情,即使只有一个人领头,全班同学就会跟着饶有兴致地朗诵:骨肉分离场面“……临行密密缝,意恐迟迟归……”、夫妻分离场面“相见时难别亦难……春蚕到死丝方尽……”“……日日思君不见君,共饮一江水……”“只恐这双溪舴艋舟,载不动许多愁。”“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”骨肉生离死别场面“千里孤坟,无处话凄凉,料得年年断肠处,明月夜,短松冈。”学习完《乡愁》作小结后,学生激情朗诵诗歌,又深情吟唱歌曲《我的中国心》“河山只在我梦里,祖国已多年未亲近,可是不管怎样也改变不了,我的中国心……”学生的情绪随诗人的感情起伏,阅读分享带给学生无尽的崇高感和阅读的成就感。

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