关于如何进行低年级写字教学的课堂实践心得(2100字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2017.7.4

关于如何进行低年级写字教学的课堂实践心得

【摘 要】写字课是小学里的一门基础性课程,对低年级来说,更是语文教学中一项极其重要的基本功训练。只有把这个基本功练得扎实,才能为学生奠定良好的写字基础,本文就是笔者根据自己最近这些年的教学实践,就如何提高小学低段学生的写字教学谈谈自己的几点体会与思考。

【关键词】小学低段;写字教学;教学体会;写字练习

对于小学低段的语文教学而言,写字教学是一项重要的任务,其核心便是要指导学生把字写好(即把字写得正确、端正、整洁),与此同时还要通过写字教学来培养孩子的观察能力、审美能力,健全他们的人格心理。但目前教学实践中,部分教师对写字教学重视不够,甚至对写字课采取放任自流的态度。这样的做法,无疑对小学生的综合素养的发展是不利的。第一次带低年级学生的笔者,想到之前教过的很多高年级学生写的字都不行,于是就有个迫切的愿望,想在自己手里把孩子的字写好。不说是要多么美观、具有观赏性,至少是要能写得四平八稳,能拿得出手。

那么写好字有什么好处呢?我觉得以下几点是无用置疑的: 首先,汉字是一种堂堂正正的文字,它在书写的过程中,要求横平竖直,方方正正,学生写字的同时也在潜意识里教育学生的为人,为人者,方正耿直。小学生在练习书写的过程中感受为人处世的道理,这实质上也是中国汉字的精髓所在。

其次,汉字是世界上唯一一种能够作为艺术的文字,即便是远在

日本、韩国,很多家长让子女学习书法艺术,书法艺术中所训练的就是我们中国的汉字,而作为本国的教育却忽略写好字,这是多么让人感觉遗憾的事职!从这一点来说,我们更应该去教好学生的写字。

最后,书写一手好字,让人看着赏心悦目同时也能作为一种艺术的保存方式,写好字足可以看到它的重要性。

一、小学写字教学存在的问题

写好字,给人留下一个良好的印象。很多人在求职、应征的过程中,一手漂亮的好字,将会给人留下极好的印象。那么,在目前的教育环境下,学校的写字教学存在哪些问题呢?

1.我们现在的教育价值取向影响了教师对写字教学的重要性认识。在现实的教育体制下,我们往往看到:一些孩子的书写比较糟糕,但他写的内容基本上都是正确的。对于此种情况,我们能说他受到的教育是完整的吗?而且老师在评价学生时也是把答案的准确性放在第一位,至于写的字好不好则是第二位的。甚至于以前有的试卷清洁分,现在也没有了。这样,怎么能让老师与学生去重视写好字呢?

2.目前学校里的课程设置也导致我们的老师无法正常地开展写字教学。纵观现在小学阶段的课程设置会发现这样一个有趣的现象:就是越往上就越没有正常的写字课。写字是语文教师在日常教学中必不可少的一个教学内容,应该在教师传授完正确书写生字新词之后,给予学生足够的时间练习书写这些新学的生字,练习肩架结构、

学习书写技巧。而现实的教学中因为没有时间让学生练习写字,教师没有专门的课程,从而在很大程度上放松了对写字的要求。

3.随着年段的升高,繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望。在大量的课堂作业,课后作业,家庭作业,父母布置的补充作业的压力下,学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。为了尽早完成书写作业,处于小学的阶段孩子都是很贪玩的,他们自然完全不考虑写字的难看与否,而仅仅在乎作业完成的情况。

二、开展有效写字教学的对策

究竟如何有效地开展写字教学呢?笔者结合自己的教学实际,觉得应该从以下方面去操作,逐步引导孩子的书写。

1.要把写字和识字是结合起来。写字能促进辨认字形的精确性,发展认知字形的稳定性和主动性,并加强对字形的记忆。而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。心理研究表明,识字时只认不写,字形就难以记住;认读加上书写,使视觉分析器官和动觉分析器官协同工作,字形在头脑中留下的印象要深刻得多。识字和写字结合,还能养成良好的书写习惯。

2.指导孩子临写宜“少而精”。切忌没有指导就让孩子随便临帖,仿写。而且每次临帖仿写应以30分钟为宜。写字时间长了,小孩子容易疲劳,以至产生敷衍了事的现象。“少而精”的原则既可减轻儿童的负担,又能保证每次练习的效果。儿童能否形成正确的书写技能,并不决定于练习的数量,关键在于每次练习的质量。只有

正确的练习才有助于良好技能的形成。不正确的动作重复多次,反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。

3.写字教学要有计划遵循循序渐进的原则。常言道:“字无百日功”。练字是持久战,写字不可能速成。说它能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神,原因就在这里。学生在能力形成的过程中,要经过由感性到理性,由具体到抽象的发展过程。练习写字也是这样,学生明确了规律,不等于形成了能力,还需要一个转化训练的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和形式的训练活动。

4.写字教学要少讲解,多示范。指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程,教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;如何提、按、顿、挫;什么叫逆锋,什么叫回锋;轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲解,学生是难以深入理解的,所以教师在课堂上示范对学生的教育意义重大。对学生写不好的字,老师只要一示范,学生往往就会写了。

三、结语

总之,写字教学它的对象不仅是学生,其实也包括我们的教师,我想要是我们教师如果也能跟学生“学写字”一样来“教写字”,那么到最后必定是老师与学生都有收获的。

【参考文献】

[1]语文课程标准

[2]王双,丁佩洲.写字教学必须进行综合改革,20xx

[3]小学语文教学与研究[m].北京:人民教育出版社

[4]小学教育心理学[m].北京:中国人民大学出版社


第二篇:关于文科生数学教学的实践心得 1900字

关于文科生数学教学的实践心得

数学组 夏军

大家知道,通常在高中文理分科的时候,大多数学生是因为数理化基础较差而选读文科。数学基础知识不扎实,概念理解不透彻,再加上缺乏理化的应用,因此其数学“悟性”较理科生弱,接受和消化新知识的速度慢,反映也比较迟钝,知识零乱,似是而非,不求甚解,缺乏系统;因为很少有成功体验,因此对数学缺少兴趣,信心不足,畏惧数学;这是大部分文科生的现状,也是我们不得不正视的问题。平时,我们总是苦于学生不学或者是学一点丢一点,其实可能是我们老师没有找到一条可行的方法。下面我来说说我的拙见。

首先,学生认为数学难而惧怕数学才产生了信心不足的问题,当然得先让学生恢复对自己的信心。经过仔细思量,我认为文科生学数学还是有优势的。

一、时间优势。由于理科生还要学习物化生,需要做大量习题,精力比较分散,在数学上的时间投入的相对就会少,而文科生不存在这样的问题,精力相对集中,有时间学习就有学好的保证。二、有潜在高涨的学习热情。成也数学,败也数学,同学们都深知数学举足轻重的作用,与其他文科学科比较,数学在高考中是最能拉开档次的学科。因此,只要有一点儿信心,学习热情就会空前高涨。三、内容上的优势。高二数学与高一数学联系不是特别紧密,即使高一数学没学好,只要努力,高二数学照样能学好。高三文科数学内容较理科数学内容少,难易度上相对容易。四、好记笔记。(这是我听其他老师谈到的,好记性不如烂笔头,利用好这一点对他们学好数学至关重要。)理科生不太喜欢记笔记。以上四点是绝不夸张的事实。学生们听了觉得挺有道理,没想到自己上文科原来还有优势,就会对自己产生一点信心,努力学学试试可能真的有用那。

只要学生愿意学习,必定会有很大进步,看到进步谁还不愿意学习呢!

再有,针对学生无成功体验二滋生的不自信,在月考中题目很多都是平常上课时再三强调他们认真学习并记好笔记的重要内容,结果考完后绝大多数学生都是意气洋洋,围在一起讨论那些题自己做的好,那些题自己不小心算错了下次一定要算对等等。让那些个别平常听课不太认真的学生听了羡慕的不得了,后悔自己平常不好好听讲,以后一定要好好学等。只要能体验到一次成功的喜悦,学生们学习起来就更有信心也更卖力了。

其次,课下的沟通是十分必要的。俗话说,亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师,才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通,在何时沟通,都是需要注意的。我认为,课间十分钟,课外活动,甚至在校园里、在校外的偶遇时都是教是可以利用的时机。很简单,只要拿出你的诚意,不必刻意去想,随便几句贴心的话,鼓励的话,提醒的话都会让学生感到温暖,都会让学生觉得老师在关注他帮助他,自然就会和学生的关系融洽。学生也就更愿意好好学。

最后,我来说最关键的问题:课堂。

学生没学好的关键因素就是课堂没有抓住。因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。营造和谐的课堂需要很多方法,比如讲课时可以通过面部表情,声音的变化,适当的手势等等,只要能让他们不感觉到很沉闷从而能紧跟课堂就行。另外,我在教学中还有一个常用的作法是:充分利用文科学生语言能力较强,也爱表现这一特点,请学生“讲课”。事先让学生作好充分准备,然后在课堂上让学生当几分钟的小老师,可以讲书上的例题,作业题,可以讲评试卷的某些题,甚至可以讲解他认为的一些好题。

文科生接受新的数学知识较慢,因此在讲授每一个定理时,都要讲出定理的来龙去脉,条件对结论的影响,让学生自己思考定理中条件的改变能否引起结论的改变,结论的变化需要什么条件作支撑,可以通过辩论形式来开展,最好能拿一些实际生动的例子来作比喻,以便学生理解得更清楚准确一点。讲完之后要给学生一点消化记忆的时间和记笔记得时间(教师要每隔一段时间都提醒学生看笔记)。在讲评具体题目的时候,我们教师应该把自己拿到题目时的第一反应是什么,是怎样审题,如何把关键的条件挑出来,怎样把条件进行转化和重组,在这过程中遇到了什么困难,又是如何使问题得到解决的这一连串的思考过程教给学生,让她们知道解题中谁都会碰到很多困难,老师也不例外。但老师会利用自己已有的知识和策略去解决问题和困难,而学生只要想到利用自己所学的知识和方法也一定能解决自己的难题。经过一定时间的训练,学生就能学会分析问题的性质、特点,找到解决问题的策略。

在课堂上要留给学生思考的空间,切记一讲到底,鼓励学生大胆的回答问题和提出问题,敢对教师的解法提出质疑,有时间阐述他们的不同的思考途径和解题方法,而教师要对他的每一步都要肯定,对的给予表扬,增强信心,错的就启发他发现错误所在,此时教师要做忠实地倾听者,不要随意打断学生的想法。这样,学生掌握了什么,没掌握什么都可以了然于心,从而可以有的放矢的进行下一步教学,并使课后辅导有了针对性。其实,有时候,学生的方法要比老师的好的多,这时,老师也要尊重学生并且要虚心向学生请教,并及时给与更多的表扬,这样何愁学生不会在以后的学习中更加用心的思考学习呢?

好了,以上就是我从教文科班数学以来的一点心得体会

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