角色游戏中教师指导行为的调查与研究(3100字)

来源:m.ttfanwen.com时间:2017.3.24

角色游戏中教师指导行为的调查与研究

摘要:角色游戏是孩子们模仿大人,在游戏中充当某一角色的活动,如果没有教师的指导、帮助,孩子们反而不会尽兴,甚至最终玩不下去。从实践来看,教师在角色游戏中起着非常重要的作用。因为,任何一种社会地位与身份的人,都有一整套由身份地位所规定的社会行为形式,当个体在执行与其社会地位、身份相适应的社会职能时,其心理与行为必须要符合相应的心理规范与行为,而从小培养这种心理与行为不是小孩子自发能完成的,需要教师的潜心帮助与指导。所以我们将对幼儿角色游戏中的教师指导行为的作用、指导策略、角色游戏中教师指导行为的问题与建议进行浅析综述。

关键词:角色游戏;幼儿教师;指导行为

一、角色游戏中教师指导行为的作用

关于角色游戏中教师指导行为的作用,胡金香与曹亚玲作出如下阐释:

1、帮助幼儿勾画游戏轮廓,设计情节,选择角色

角色游戏在孩子的心目中应是一场电影、一部戏。电影、戏都有大致的内容和故事情节,游戏也是一样。例茹,玩。娃娃家”游戏,谁当。妈妈”,谁当。娃娃”,娃娃生了病,怎样带孩子去看病,途中遇到了“好人”,怎样得到帮助,到了医院又怎样看病等,这样的故事情节都要教师大致帮助孩子勾画清楚,以便于孩子们游戏。有了故事情节,接下来就要帮助孩子们选角色。如玩“打仗”游戏,孩子们都愿意当“解放军”,不愿意当“鬼子”、“坏人”。这时,教师要进行调剂,做工作,否则,硬僵住了,一场游戏就不能进行了。

2、帮助幼儿了解充当角色的内涵

扮演好角色角色游戏中角色扮演与生活经验息息相关,幼儿没有什么生活经验,因此,教师帮助他们了解生活,进行角色职责适应,以及了解自己所充当的角色的内涵是非常重要的。幼儿要发挥角色的功能并不是一件轻而易举的事,因为角色戏要遵守所期待的角色行为标准,因此,教师要指导孩子们根据不同角色的性质表演

出独特的规范,扮演好自己所担任的角色。

3、帮助幼儿发展思维,创造好角色

扮演角色不熊呆板、单调,这样不利于幼儿创造性思维的发展。在游戏中孩子们不但要扮好角色,而且要创造角色。怎样创造,这就需要教师帮助幼儿发展思维能力,多想、多做。

4、帮助幼儿树立角色的品德观念

一个人品德的形成,幼儿期是一个至关重要的阶段。但培养幼儿良好的品格,采用抽象的说教方法,收效是甚微的,只有通过具体形象的实践进行,才能收到事半功倍的效果。因为幼儿只有先意识到别人的行为的好坏,才知道自己的行为好坏。通过角色游戏,可以使角色心理内化和形象化,为形成稳定的高尚的人格打下基础。

2、姚林芳的观点:体验快乐的情绪、体验成功的喜悦、生活自理能力的培养、注意发现问题、解决问题

二、角色游戏中幼儿教师指导策略

1、丁海东认为角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。

①外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。以提醒幼儿遵守一定的游戏规则,自行调整不合情理的游戏情节。适用情况:

在幼儿开始游戏时。教师为激发幼儿游戏的兴趣,启发幼儿产生游戏主题,可采用外指导。特别是小班幼儿游戏能力较低,往往不会明确提出游戏主题,故需要教师以建议的方式加以指导;游戏中出现危险情景时。当游戏中出现危及幼儿人身安全的情景时,教师必须及时介人并消除危险因素;幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时游戏中幼儿向教师求助时;当幼儿遇到困难或出现纠纷,主动向教师求助时,教师应及时作出回应,给予指导;游戏结束时。

②内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴,和幼儿共同处于游戏情景中的指导。内指导方式在具体运用时,可采用以下几种策略:

设计诱发情景,发展游戏情节或丰富游戏内容。当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时,可设计某些新的诱发情景,以引发幼儿进一步开展游戏,推动游戏情节的发展,或使游戏内容更加丰富多彩;扮演被动角色,运用模糊行为促进角色间的交往。当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复且缺乏角色间交

往时,教师可以扮演一个相对被动的角色介人游戏,并以角色的模糊行为吸引幼儿的关注;设置疑难情景,促使幼儿发挥想像力、创造力,主动克服困难。教师在游戏中以角色身份提出问题,能使幼儿产生解决问题的动机。

2、王海霞有以下观点:

细心的观察,游戏过程中进行现场指导。主要的观察内容有 :

①观察角色游戏的情节和主题。②观察幼儿的动作和行为。观察幼儿正扮演的角色是什么?有没有角色的意识?有哪些具体行为表现?

③观察操作和选择材料的情况。哪些材料被选择了?怎样操作的?有什么解决不了的问题?④观察幼儿的社会性水平。了解幼儿的社会性水平发展(平行游戏、独立游戏、合作游戏、联合游戏),幼儿是能否主动去选择伙伴?能否协调和伙伴之间的关系?⑤观察幼儿的现像和特征。是用类似实物的玩具来替代,还是直接选择了替代物?或者用言语和动作来替代?玩的过程中遇到了什么样的问题和困难?怎么样去解决?

根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导幼儿的角色游戏具有一定的年龄差异性,在幼儿不同年龄的阶段,游戏展开的层次和水平是各不相同的。

适时介入,促进游戏深入开展

3、王艳玲的观点:丰富幼儿的生活经验,教师做游戏活动的促进者;充分发挥幼儿的自主性,尊重幼儿的游戏意愿,做游戏的观察者;教师要做间接的指导者。

4、通过对研究者的整理我们可以归结出教师在角色游戏中的指导策略应从以下几点着手:教师在角色游戏中的观察;教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通;教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则

;教师在角色游戏指导中的介入问题;教师在角色游戏中帮助幼儿角色意识的培养

三、角色游戏中教师指导行为的问题与建议

方建华、李艳玲提出在幼儿角色游戏中容易产生以下几种问题:(一)幼儿主动寻求教师指导(二)幼儿违反了游戏规则,干扰了游戏的正

常进行(三)幼儿表现为无所事事,角色游戏情节难以发展(四)幼儿互相争抢游戏角色或材料,导致游戏无法正常进行。

研究者给出的解决建议:1、确立一个值得关注的问题如果幼儿正沉浸在角色游

戏世界中惬意地享受着自己的游戏时光,教师更适合做一个“旁观者”;当出现干扰幼儿角色游戏的因素时,教师才适时介入。当然,观察是发现问题的前提,教师需要通过观察判断幼儿在游戏是否存在问题以及存在什么样的问题。2、等待是解决问题的重要前提

等待可以给教师提供更多的思考空间和给幼儿提供更多的发展机会。对教师而言,等待的作用在于:首先,为自己分析问题情景留出时间。教师要用足够的时间观察与分析当前的游戏情景以及幼儿在游戏中的表现。其次,为自己寻求问题解决方案留出充分的时间。当问题情景出现时,教师需要综合各方面的因素对其进行充分的分析,才能找到适宜的问题解决方案。对幼儿而言,等待可以为幼儿提供自己解决问题的机会。当问题情景出现时,幼儿可能意识得到也可能意识不到。如果是前者,教师应给予幼儿自我解决问题的时间和空间,当幼儿确实难以自行解决问题并已影响游戏的继续进行时,教师才介入指导;

如果是后者,教师则应判断问题的真假,再采取相应的指导策略。教师应把握等待的度。3、协商是解决问题的重要方法协商是教师消外在权威的一种重要方式,也是教师尊重幼儿游戏自主性的一种体现。协商是一种对话,教师与幼儿是平等对话的主体,教师与幼儿在对话过程中成为解决问题的共同体。这种共同体所形成的力量像激光,而且这种力量的增长要远远快于共同体人数的增加。4、不断反思是教师成为问题解决者的有效途径。

参考文献:

〔1〕《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读

〔2〕《学前教育》江苏省教育报刊社20xx年x月

〔3〕《幼儿园游戏教学论》刘炎 中国社会出版社 20xx年x月

〔4〕《幼儿教育》20xx年第5期(总第439期)No.5,20xx

20xx年第1、2期(总第465、466期)No.1、2,20xx

〔5〕《教育长廊》20xx.3下旬刊

〔6〕刘焱.儿童游戏通论〔M〕.北京:北京师范大学出版社,20xx:488.

〔7〕戴维·伯姆,李·尼科.论对话〔M〕.王松涛,译.北京:教育学 出版社,20xx:15.


第二篇:角色游戏中发展幼儿语言的探索与研究 3700字

角色游戏中培养幼儿语言能力的探索与研究

学前教育——龚瑛

摘要:

“语言是人类最重要的交际工具。”幼儿的语言能力越来越受到人们的关注,如何培养幼儿的语言能力是一个值得探讨的问题。在长期的日常工作中,尝试利用幼儿最喜爱的角色游戏来发展他们的语言能力。游戏是幼儿一日生活中最主要的活动,在角色游戏中,由于角色游戏的需要,幼儿就必须要以各角色的身份来说话,注重从多角度来让幼儿在无形中有意的学习语言,在不断的实践操作与交流中发展语言的能力。我们要为幼儿创设一个良好的游戏物质环境和心理环境,激发兴趣,让其在游戏交往中练习日常用语,再通过互评来提高语言的表达能力。 关键词: 角色游戏 语言能力

语言是人类最重要的交际工具, 3-6岁是幼儿口语表达的关键期,学习语言总是从口头开始的,随着幼儿教育日益受到人们的重视,有关幼儿语言发展和语音教育的研究表明,各国都有了新的成果,美国、英国、日本等国家都制订了一系列的教育文件,并都在文件中提到:“要重视儿童的语言及其运用,要利用各种机会来发展和促进儿童的语言能力。”我国的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”要使幼儿乐意与人交谈,注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事。让幼儿参与角色游戏中发展语言,并敢于表达并使用日常用语进行交际。

一、为幼儿创设一个良好的游戏活动环境,使其在宽松的环境中大胆地说。 对于幼儿来说,有一个良好的游戏环境是很重要的。《纲要》中就指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”

1、提供适合年龄特点的物质材料

角色游戏本身就是社会的缩影,它反映了生活。运用模仿和想象,创造性的反映成人社会的一种游戏,所以在教室里设置一些游戏区角,专门摆放适合幼儿年令特征进行游戏的小道具,如“娃娃家”“点心店”“医院”等角色游戏时,教师可为他们准备好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、桌、椅、床、娃娃、勺子等,又如“点心店”的饺子、馄饨、面条、汤圆、馒头等各

种常见点心,使他们在游戏时有身临其境的感觉,让人觉得更真实、更贴近生活。小班幼儿在这种环境下只会做些单独的平行游戏,在游戏中他们是独立的,他们讲话也是自言自语,与同伴毫无语言交流,也不会合作游戏,而这时的独言却是今后语言交际的一个基础。中班幼儿在角色游戏中已会与同伴的合作,会分角色,会用角色语言进行基本的交流。

2、创造宽松的心理环境。

幼儿园生活和家庭或其他公共场合的环境有所不同。在这样一个新的环境中要让幼儿不感到陌生,要让其身心都感到宽松、舒适,有了这样的想法幼儿才会自然地、大胆地说。他们在园做的游戏往往都是来源于日常生活中的一些经验。只有适应了幼儿园的生活,他们才会自然地说,大胆地说。并利用幼儿园家长资源录制一些不同岗位上人的工作,如医生给病人看病,建筑工人造房子,营业员卖东西收钱等。让幼儿感受熟悉人的工作,唤起孩子主动参与,尝试角色扮演,积累更多的生活经验勾起角色间的交流发展语言。

二、激发幼儿对角色游戏的兴趣,进一步加深对角色语言的体会。

喜欢游戏是幼儿的天性,在游戏中幼儿仍会尝试到成功与失败,但也正是这些已有的经验使得幼儿对角色游戏更加沉迷与喜爱。在角色游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验,去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的,但幼儿从出生开始接触的最多的听到的那就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上角色游戏,就会去回忆、去模仿,看大人们是怎么说怎么做的。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚兴趣,才能学好和会说角色的语言呢?首先,只有喜欢上了角色,平时才会去注意听和学。幼儿有了做“妈妈”“警察”“医生”等角色的经验,就会想在下一次做时能学的更像。正是有了这种内心的愿望,他们想做的更好,就会在平时的生活中做个“有心人”。密切关注生活中妈妈、爸爸是怎么说怎么做的;医生又是怎么给病人看病、配药、打针的;去超市时也会注意看营业员怎么推销产品的,又是怎么收银的。这些看似简单的事,在生活中其实并非如此,需要细细体会。

其次,喜欢各种角色的扮演才能进一步把话说好说像。娃娃家中的爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母的话产生兴趣;幼儿园老师的角色会使幼儿对教师的语言产生兴趣。幼儿喜欢那个角色的扮演,在游戏中才会一本正经地好好说,在与游

戏中其他角色对话的过程中锻炼说话,提高表达能力。

三、教师适时适当地以角色身份参与幼儿的角色游戏,提升幼儿言语。

1、通过角色游戏的合作参与,发展幼儿的口语表达能力。

幼儿经验也比较缺乏,常需教师来“指点迷津”。对于小班幼儿,成人可以以平行游戏的方式来进行游戏,如:一幼儿嘴里嘟囔着炒菜,一直做炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏,嘴里还说到:“今天我要炒个青菜给宝宝吃。先点上火,再放点油。再放青菜炒两下,加点调料,放点盐,再放点味精。青菜炒好了,可以去给宝宝吃喽!先关火,再把青菜盛起来,好了,完成!” 听似是自言自语,其实这些话是说给孩子听的,这个孩子看了教师边做边说的过程,也就看在眼里记在心里了,除了掌握基本的炒菜全过程外,更是会说了,他在炒菜时也把这番话连贯的说下来了。对于中班的孩子,教师可以适时地参与游戏,在和孩子共同进行游戏时,引导他们说和做。如在“超市”的游戏中,老师扮成顾客去买东西,先买几样店里有的东西,再说一样店里没有的东西。对于这种情况,顾客故作着急地说:“哎呀,超市里不是什么都有的吗?这个怎么会没有啊,可我还急着用呢!”这时营业员说:“别急,我的老板去进货了,马上就有??”这样询问买东西的一个过程中,幼儿与教师一问一答,在角色间对话的过程中练习了说话,明白了该职业的一些职业用语,也积累了这种做买卖的经验,这也是为下次再做这个游戏做了很好的铺垫。

2、在师生互动中,发展幼儿的连贯性语言。

角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。教师在幼儿游戏时,可以做些适的指导,启发幼儿理解角色,并会表现角色。适当的语言提示仍是很重要的,占主要地位。教师在幼儿游戏时可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。特别是词语的发音。很多幼儿都不是不会说,而是说不清楚,或是说不完整。一个小朋友做“妈妈”喂“宝宝”,嘴里说:“饿了,喂!教师就重复了一句:“宝宝饿了,妈妈在喂宝宝吗?”她点头重复了一遍说:“是的,宝宝饿了,妈妈要喂宝宝。”由于幼儿还不太会主动地及时讲出自己的想法与做法,这时就需要成人适时用话来引导幼儿,渐渐地,他们就会在说话时说连贯话,并有一定逻辑,而并非是没头没脑的说话。

四、在角色游戏生生互动的交往中练习日常用语。

幼儿与教师的互动固然重要,但他不能取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏则是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会,在与同伴间的互动中不断地从别人身上印证自己的语言,这时他在做游戏时便会适时调整自己的表达方法,丰富自己的表达内容,以便使自己的语言适应交往的需要。

1、让幼儿在角色游戏中大胆表达。

对于幼儿喜欢的角色游戏,在游戏进行时,教师不能以真实身份去直接影响幼儿游戏,这会打乱他们游戏的感觉,使他们在说话时放不开,在无形中受到了约束,不能尽情发挥想象,这样的游戏就起不到发展语言的作用了。只有让幼儿在游戏时尽情发挥,才能自然、真实地表达所思所想。

2、鼓励幼儿在共同游戏中进行言语交往。

经常鼓励幼儿与同伴多交流,既能发展他们的语言表达能力,又能促进他们的友谊。不断丰富幼儿与伙伴交流的经验,愉快中发展幼儿语言,提高语言表达与交往能力。当他们在游戏中遇到问题时,可以让幼儿自己去找同伴商量,共同讨论解决的方法。在商量时会用“能不能”“可不可以”“谢谢”等词。只有在共同游戏时进行言语交流,才能解决一些个人所解决不了的问题,也在讨论协商的过程中发展口语。

3、.重视角色游戏后的交流,加强语言表达能力。

每次角色游戏活动结束后,都会有交流总结的环节。在交流的过程中,教师一般采用教师总结或幼儿总结两种方法。这时让能力强的幼儿来总结更能提高幼儿的表达能力、组织能力等。角色游戏后的交流的一个重要作用就是帮助幼儿回忆自己游戏中的表现,说说自己的感想体会,此时幼儿的思维与语言都是以游戏为基础的。幼儿可以说说在游戏中看到的各角色扮演的小朋友演得怎么样,像不像,以及自己做了哪些事等等。在讲评时很多幼儿都很愿意说出自己的想法,在这样一次次的讲评中充分地发展了幼儿的口语表达能力。

总之,角色游戏是幼儿期望的一种游戏,是一种非正式的学习课程。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”“超市”“医院”等角色游戏中相互学习、相互模仿。在角色游戏中练习说话、学会说话,从而逐渐在交往中自然而然地提高口语表达与交往的能力。通过角色游戏发展幼儿语言能力,确实是一种有效的方法。相信通过角色游戏,让幼儿在说中学、做中学、玩中学的方法一定会使幼儿的口语表

达能力有一个飞跃的发展。

主要参考材料:

(1)、蔡毅萍.创设多种适宜环境,促进幼儿语言能力的发展.

P、35—36 学前教育研究. 20xx年

(2)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》 p、89—92 19xx年

(3)、周克.幼儿园课程指导丛书.语言. P、22—56南京师范大学出版社.1997

(4)、周兢 《重视儿童语言运用能力的发展》 《学前教育研究》

P、56—59 南京师大教科院 20xx.3

(5)、刘焱 《在游戏中老师当“教”还是“不教”》 《游戏讲谈》

P、10—16 20xx.2

(6)、葛红梅 《在角色游戏中发展幼儿的角色交往能力》

中国教育网 20xx.9

上海师范大学 学前教育

学号:E1005353D22


第三篇:大学生玩网络游戏情况的调查报告 5500字

大学生玩网络游戏情况的调查报告

摘要:全文以社会上对大学生玩网络游戏的评价和调查报告为依据,利用抽样调查问卷资料,描述了当今大学生在网络不断渗透到大学生活的情况下对大学生平时学习和生活的影响。调查发现大学生中绝大多数并没有沉迷于网络游戏而不能自拔,但仍有一些学生不能很好的控制自己而将过多的课余时间用在来虚拟的网络游戏世界。这使大学生的学习以及生活都受到不小的影响。大学生的社会关注程度很高的群体,他们肩负着一个国家,一个社会,一个家庭的重要使命和无限期望。

作为一名大学生,如果能利用网络不断去完善自己各方面的知识和提升自我的专业技能,这才是大众所希望看到的。当然不可否认在课余时间适当的通过网络游戏来减轻学习压力,愉悦心情也是个不错的选择。不过事实上对于大学生在大学期间的网络生活来说,负面影响还是让人担心,可以说其主要的因素来源于大家对大学生玩网络游戏的看法和态度。绝大多数的同学都对大学生玩网络游戏抱无所谓的态度。通过这次调查研究,希望大学生们对网络游戏有正确的态度,也希望社会能客观看待大学生玩游戏的现象。

关键词:大学生 网络游戏 态度 影响

文献综述和研究问题的提出

大学生玩网络游戏已经是社会上大家谈论的话题,对大学生玩网络游戏情况的说法,社会上有肯定的有否定的,同时也有中立的。大学生正值青春年少的时期,代表着祖国的未来与民族的希望,大学生又是青年中的精英。社会上的讨论让我们大学生看到在我们面前正面临着一个很重要的问题。

现代社会是一个信息化,网络化高速发达的社会,网络的发展带给大学生极大地便利,但也正是网络的鲜明的特点,使在校大学生中的不少沉醉其中。据有关资料显示,在高校的退学生中,大约有百分之八十左右的学生是因为上网成瘾荒废学业而被迫退学的。而在这些上网成瘾的学生中,又以网络游戏对其的影响最为巨大。“我国青少年网民中,包括在校大学生,网瘾人数约占13.2%。大学

生网络游戏成瘾已经成为了全国各大高校一个不得不面对的课题探究大学生网络游戏成瘾的各种原因,寻求对策预防和改善大学生网络游戏成瘾症也成为当务之急”。

网上也有人分析了大学生沉醉于网络的原因,他们归结为两个方面。分别为主观方面和客观方面。在主观方面,其认为网络能满足大学生情感,好胜心理和求知欲望的需要;在客观方面,其认为有两点:一是网络本身的特点对大学生有强大的吸引力,二是大学生面临巨大的压力,通过网络减轻压力,逃避现实。当然,对大学生玩网络游戏的讨论都各有各的观点。他们认为网络游戏的趣味性,智力性,互动性和挑战性吸引了大学生的积极参与性,游戏的层层升级,充满暴力和血腥,满足了他们的竞争心理,渴求刺激,宣泄情绪和获得成就的需要。

以上的理论基础扎实并做了深入的分析,得出一些数据和一些影响因素。但是对于不同地方有一些不同的影响因素,所以要在本地大学生重视对网络游戏看法,就有必要从本地的大学生态度方面着手。因此,本论文的主要描述大学生玩网络游戏的相关情况和大学生的看法,用定量的研究方法来把握大学生玩网络游戏这一情况。 ①

研究设计和资料收集

本次调查我们以一下几个维度来展开问卷的设计,包括:是否了解网络游戏,周围玩的人多否,自己是否玩网络游戏,玩什么类型的网络游戏,玩游戏的原因,玩的时间,对网络游戏的自控能力,对网络游戏的评价。本次调查的分析单位是个人。本次调查的重要性:在很多人的眼里,二年级的很多同学都在玩网络游戏。但是,究竟为什么同学们要玩网络游戏?玩网络游戏的时间有多长?二年级玩网络游戏的同学到底占总人数的多少?经过本次调查,我们将得出比较具体答案。创造性:如今,社会上有一种说法“八零后不求上进”其中涉及到他们沉迷于网络游戏。本次调查的对象是二年级的同学,他们正是八零后。经过本次调查我们可以用事实去验证一下以上的说法。可行性:本次所调查的对象、是雁山校区的二年级的同学,容易得到调查对象的配合,便于我们的调查。我们组所有的成员也是二年级的同学,对调查对象的心理也有一定的了解,由于组员和调查对象有

很大的相似性,对分析结果有较大优势。调查样本的基本分布见表1

大学生玩网络游戏情况的调查报告

桂林理工大学大二学生

人文社科院 理学院 化生院 旅院 外国语学院 管理学院 地科院 土木学院

12 15 15 10 12 10 10 10

本次调查采用自填式问卷收集资料。调查时间为20xx年10月。调查员为本小组成员,包括吴天德,申吉浪,刘依莲,邹圆。每位调查员都阅读过调查者制作的调查指南,并且和调查者进行了沟通。问卷调查在教室进行。现场填写、回收和核查。总共发放问卷105份,回收101份,有效问卷100份,有效回收率95.2%。

结果与分析

1.大学生玩网络游戏的情况分析

(1)根据本次问卷的调查得知玩网络游戏的同学有48人,其中男生占玩网络游戏的比例为62.5%,女生为37.5%,这简单的数据就可以看出本次调查中男生比女生玩网络游戏的人数多;(2)据本次调查统计,对网络根据周围玩网络游戏的人的数量和性别的交叉表(表2)分析可知道,男生周围玩网络游戏的比女生周围玩网络游戏的多;对网络游戏的了解程度*和性别的交叉制表(表3)我们不难看出男生对于网络游戏的了解程度都比女生大一些。由以上三方面的数据可以推断:桂林理工大学大二学生中男生比女生更喜欢玩网络游戏。

大学生玩网络游戏情况的调查报告

大学生玩网络游戏情况的调查报告

2.玩网络游戏的种类情况分析

网络游戏是多种多样的,它的引力是无限的!就目前的大学生喜欢玩的高频游戏或是在娱乐休闲时经常玩的网络游戏,我们将网络游戏分为一下几类,从玩不同网络游戏中反映,不同网络游戏对同学们的影响程度是不一样的。

各类的总量如下表4所示:

大学生玩网络游戏情况的调查报告

大学生玩网络游戏情况的调查报告

根据上表显示,被调查者玩的游戏占主导地位的是动作冒险类,棋牌休闲类第二,益智类和模拟类共排第三。从这些结果我们可以推测出同学们对动作冒险的游戏比较感兴趣。据调有关部门查玩动作冒险类游戏的同学平常比较容易发怒和具有一定的暴力潜在因素,由于他们在现实中没有发挥,所以到游戏中宣泄,享受胜利的快感。

3.玩网络游戏的原因分析

本次调查通过深入的研究和剖析,把大学生玩网络游戏的原因归纳为一下几大点如表5所示:

课余时间多

没有家长和老师的束缚,自控能力不强

5 2.00 10.4%

他人都在玩

6 3.00 12.5%

没意思,就玩玩网络游戏

戏是大学余要放寞,把必修课之松一下 网络游一,学习戏当作60分就行 精神寄

0 0 0

28 6.000 58.3%

7 7.00

n 均值

占总数百分比

19 1.00 39.6%

20 4.00 41.7%

8 8.00

14.5% 16.6%

从上表看出被调查者玩网络游戏的主要原因是学习之余要放松一下,但是还

是有相当高比例的同学玩网络游戏是“无聊,课余时间多”、“ 单上网没意思,就玩玩网络游戏”等。这些答案是我们所不愿看到,但是又确实存在的答案。这两项选项合计起来就有超过42%,这些同学玩游戏的原因很不健康,这样会导致他们沉迷于网络游戏,难以自拔。由于玩网络游戏发生的悲剧屡见不鲜,希望大家能够正确对待玩网络游戏的原因,要出于偶尔的休闲和放松而玩网络游戏,并不是单纯的就是为了玩而接触网络游戏。

4.玩网络游戏的时间的情况分析

人是感性动物,具有好奇心,一旦对什么东西感兴趣,会花很多时间和力气去研究它。网络游戏五花八门,吸引了不少大学生的眼球,不仅研究者花费了大量时间去制作它,也耗费了不少同学的时间和金钱。据我们的调查结果如表6显示,本校的学生花在网络游戏的时间主要集中在一到两个小时,其比例高达 89.5%。

表6

大学生玩网络游戏情况的调查报告

人生性爱玩,喜欢享受快乐。张扬自己的欲望,而人类的欲望像黑洞,深不可测。上天或许为弥补这个缺陷,就付与人类一定的自控能力,下面是本次调查的玩网络游戏的时间控制程度和一天花在网游上的时间关联图(表7)。从图6中可以看出大部分玩网络游戏的被调查者玩网络游戏的时间集中在一到两个小时。虽说一、两个小时,不算是很巨大的数字,但是作为大学生的我们每天要面对繁重的学习任务,休息的时间都不够还要花上一两个小时去玩游戏是很奢侈的,还有那10.5%的同学每天花三个小时上去玩网络游戏简直没有时间自己学习。

如果把这些宝贵的时间用在学习上,我猜想我们学校学生的学业将会有不小的进步。表7

5.网络游戏对同学们的影响

网络游戏对大学生的影响我们分为对交流的影响,对学习的影响,耽误学习和做事三方面进行调查。

(1)玩网络游戏对交际、耽误做事的影响程度

据数据表示,被调查者还没有因为玩网络游戏入迷到忽略周围的人而影响交际,但是有少部分同学有因玩网络游戏的原因而放弃了原本和同学约好要去做的事。

(2)玩网络游戏对学习的影响程度

与此同时我们调查如表8所示,发现玩网络游戏的同学,31.3%的同学认为玩网络游戏从来没有对自己的学习造成影响,认为玩网络游戏对自己的学习偶尔有影响的同学占50%,有16.7%的同学认为玩网络游戏经常会影响自己的学习。不能确定有没有影响的占2.1%.从中我们不难看出玩网络游戏很容易对大学二年级同学的学习造成影响。所以我们最好不要玩网络,这样才能珍惜宝贵的时间,好好学习,实现自己的人生理想。

表8

大学生玩网络游戏情况的调查报告

6.大学生对网络游戏的态度和看法

(1)对网络游戏的态度

如今,在社会中普遍流行有这种说法:大学生在学校里不好好学习,整天玩网络游戏,不思进取。既浪费家里的钱,又辜负社会对他们的培养,浪费国家的资源。但是就我们这次对桂林理工大学二年级同学的调查结果来看,这其中似乎与社会上的人普遍看法有一些不符。据我们的调查结果如表9显示:49.5%的同学对于玩不玩网络游戏抱着无所谓的态度。而且有27.7%的同学对玩网络游戏持反对态度。我们不能就此推断社会的人看法是错误的,但是我们可以了解到桂林理工大学二年级的同学对玩网络游戏的态度还是比较好的。同样作为大学生的我们能深刻感受到被人误会的感觉,因此希望社会能客观的看待大学生玩网络游戏的情况。

大学生玩网络游戏情况的调查报告

(2)对网络游戏的看法

依据调查结果如表10所示:38.6%的同学对网络游戏是否对大学生有好处不清楚,29.7%的同学认为网络对大学生没有好出。不难看出大部分同学对网络游戏的了解不够,若是就盲目的去玩,会对自己的身心造成伤害。对于网络游戏对大学生是否有好处,目前任然是个未知数,我们希望通过本次调查的结果,为日后的研究提供一份参考。

大学生玩网络游戏情况的调查报告

总结

本文以社会对大学生玩网络游戏的评价和调查报告为依据,利用来自我校105名大学生的抽样问卷调查资料,初步描述了大学生玩网络游戏的基本情况。调查的主要结论如下:大学生中男生玩网络游戏的情况略多于女生;玩网络游戏的同学倾向于动作冒险类游戏;玩网络游戏的原因多数是因为课余时间多,没事干和光上网没意思就玩玩小游戏;玩网络游戏的同学中,大约百分之九十的同学每天花在网络游戏上的时间是一到两个小时,只有31%的同学没有被网络游戏耽误过自己的学习和做事;50%的同学对大学生玩网络游戏的态度持无所谓,在一定的程度上放纵了大学生沉迷于网络游戏的情况。

具体而言,大学生中有部分的同学充分利用网络资源去实现自己的学习设想,对网络的利用较为科学。但是,对于一些大学生来说在网络的利用上缺乏控制以至于不能自拔,整天沉迷于网络的虚拟世界之中。这是对这一情况进一步恶化的放纵,也是一种漠视。

在这里我们相对本次调查的发现提出几个建议:

1.国家应该制定相应的法律来监督网络游戏的开发和制作。虽然国家已经发出明令禁止,市面上不能再发行暴力、色情等网络游戏,但是并没有认真实施,在网络上加大力度打击,以至于很多不健康的游戏涌向大学生,教坏这些名族的栋梁、祖国的未来。

2.社会应该客观的对待大学生玩网络游戏,不要一杆子打死一船人,不是所有玩网络游戏的学生都不是好学生,凡事都是利弊结合的。我们要发现它的优点,并充分利用。

3.学校有必要在大学生中开展思想教育,尤其是针对加强大学生思想意识方面的教育。大家的思维中对网络游戏的分量掂量不清楚,不明天网络游戏应该是怎样的地位和以什么态度来面对它。大学生还没有接受好这个社会对我的考验,我们需要更多的帮助,因此,在这里我们希望在大学生大力开展思想教育,调整同学们的心态。

4.大学是一个人学习的最佳时机,在这里我们的知识会得到丰富,我们的阅历会得到扩展。作为一名大学生,首先应该正确对待学习,在课余时间提高自身的各方面能力与素质。切不可一味的沉迷于网络游戏,在繁忙的学生生活中利用

网络游戏以缓解压力、愉悦心情并不是件不可取的事,然而把美好的青春光阴过多的花在虚幻的世界中,那绝对是可惜也很悲哀的。总而言之,做为大学生的我们必须客观得看待网络游戏,同时也应正确对待上网,利用网络资源学习更多有用的知识与技能,最后很重要的一点是应该重视自我,端庄心态,给自己一个切当的定位。

在文章的结尾之处,需要就调查的结论的推论范围做一个说明。本调查是一个描述性调查,目的是要了解大学生玩网络游戏的情况。受被调查者的客观条件的限制,被调查者只选择了我校大二年级的105名大学生作为对象。作为描述性研究,研究对象的来源范围太窄,不能一般的推向整个社会,因此只能较笼统的反应我们桂林理工大学大二学生玩网络游戏的情况。

参考文献:

【1】 中国青少年网络协会:《中国青少年网瘾数据报告(2005)》,2005

年11月22日

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